Scoala sovietica. Motive pentru eșecul reformei

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Modificat ultima dată: 2023-12-16 16:15

Ce s-a întâmplat în sistemul de învățământ în anii 1920? Ce a provocat critici dure nu numai din partea intelectualității străine, inclusiv a emigranților, ci și din partea „gărzii” bolșevic-leniniste?

De ce a fost respins conceptul de școală unică a muncii și școala a revenit la vechiul sistem „burghez pre-revoluționar” de lecții de materie?

Motivul a fost că noua școală nu a îndeplinit sarcinile stabilite de partid: nivelul de predare a fost scăzut, nivelul de cunoștințe al absolvenților nu a îndeplinit cerințele și, cel mai important, noul sistem de învățământ a fost incomod pentru implementare. de control strict al partidului, fără de care este imposibil să se promoveze devotamentul față de idealurile comuniste.

De ce nivelul de predare și nivelul de cunoștințe al școlarilor s-au dovedit a fi catastrofal de scăzute?

Pe lângă transformările nesfârșite care au adus confuzie și confuzie în sistemul de predare, acest lucru a fost facilitat de lipsa resurselor financiare și materiale.

Pitirim Sorokin în lucrarea sa „Starea actuală a Rusiei” din 1922 a făcut o analiză profundă a stării educației în primii ani ai puterii sovietice.

„În fiecare casă există un „club”, în fiecare colibă există o „sală de lectură”, în fiecare oraș există o universitate, în fiecare sat există o gimnaziu, în orice sat există o universitate populară și în toată Rusia există sute de mii de instituții de învățământ „în afara școlii”, „preșcolare” și „preșcolare”, adăposturi, vetre, orfelinate, grădinițe etc., etc. - așa este imaginea care a fost atrasă de străini. S-ar părea că acesta este cazul.”

El citează în continuare date din Anuarul Statistic pentru 1919/20.

În Rusia, conform rapoartelor Comisariatului Poporului pentru Educație, a fost:

177 de școli superioare cu 161.716 de elevi, 3.934 de școli de nivel gimnazial cu 450.195 de elevi, școli de nivelul 1 cu 5.973.988 de elevi; în plus, 1.391 de școli profesionale cu 93.186 de elevi, 80 de universități și facultăți muncitorești și populare cu 20.483 de studenți, plus 2070 instituții preșcolare cu 104 588 elevi, 46 319 biblioteci, săli de lectură și cluburi, 28.291 de școli pentru eliminarea analfabetismului.

Ce avere! Aproape toată țara a fost transformată într-o singură școală și universitate. Din câte se pare, ea a făcut doar ceea ce a studiat, prevăzută cu tot, inclusiv cu puterea de predare!

În opinia sa, totul era departe de a fi așa: „Trebuie să spun că toate acestea sunt ficțiune, o singură invenție de hârtie, imposibil din punct de vedere deductiv pentru o țară înfometată și nu corespunde de fapt esenței problemei”.

Cursuri „Likbez” 20-30 de ani ai secolului XX

El citează dovezi că toate aceste instituții au existat mai ales pe hârtie sau „De fapt, s-a rezumat la organizarea unei serii de mitinguri sub denumirea de „universități” cu vorbitori de partid vorbind despre „momentul actual”, diluați de 2-3 profesori de gimnaziu. care a predat rudimentele de aritmetică și certificate. Alte instituții de învățământ erau de natură similară.”

Imaginea reală se vede în datele oficiale despre școlile superioare din Moscova, dotate cu forțe didactice. În 1917, în instituțiile de învățământ superior universitar, tehnic, agricol și comercial erau înscriși 34.963 de studenți și au absolvit 2.379, în 1919 erau acolo 66.975 de studenți, de două ori mai mulți, iar 315 au absolvit, adică de 8 ori mai puțin…

Ce înseamnă? Aceasta înseamnă că 66.975 de studenți sunt ficțiune. Atât la Moscova, cât și la Petrograd în anii 1918-1920. sălile de liceu erau goale. Norma obișnuită de ascultători pentru un profesor obișnuit era de 5-10 persoane în loc de 100-200 de timpi prerevoluționari, majoritatea cursurilor nu aveau loc „din lipsă de ascultători”.

„Amăgirea exaltatoare”, așa cum a numit Sorokin minciunile bolșevicilor, s-a încheiat. Realitatea a fost aceasta.

Fondurile alocate de stat pentru educație se ridicau la 1/75 din bugetul anual, iar această proporție a rămas aceeași în primul deceniu al puterii sovietice. Deloc surprinzător, în februarie 1922, guvernul a decis să închidă toate instituțiile de învățământ superior din Rusia, cu excepția a cinci din toată țara. Doar intervenția energică a profesorilor a împiedicat această „lichidare” radicală a școlii superioare. Lunacharsky în octombrie 1922 a recunoscut că numărul persoanelor care au absolvit studiile superioare a scăzut cu 70%, media - cu 60%, cea mai mică - cu 70%.

Și în instituțiile de învățământ rămase, viața științifică și educațională nu a fiert, ci pur și simplu a „agonisit”.

Aproape toate instituțiile superioare nu au fost încălzite în acești ani. Sorokin își amintește: „Toți am ținut prelegeri în camere neîncălzite. Pentru a face mai cald, s-a selectat un public restrâns. De exemplu, întreaga clădire a Universității din Petrograd era goală. Toată viața academică și academică s-a micșorat și s-a înghesuit în căminul studenților, unde erau o serie de săli de clasă mici. Este mai cald și pentru majoritatea prelegerilor nu este înghesuit.”

„Clădirile nu au fost reparate și au fost grav avariate. În plus, în 1918-1920. nu era lumină. Prelegerile au fost susținute în întuneric; lectorul și publicul nu s-au văzut. Era fericire dacă uneori reușeam să iau un ciot de lumânare. În 1921-1922. lumina era. Prin urmare, este ușor de înțeles că același neajuns era în orice altceva: în instrumente, în hârtie, în reactivi și materiale de laborator; au uitat să se gândească la gaz. Dar nu au lipsit cadavrele umane. Ceka a oferit chiar unui om de știință „în folosul științei” livrarea cadavrelor celor care tocmai fuseseră uciși. Primul, desigur, a refuzat. Nu doar un om de știință obișnuit, ci chiar și oameni de știință din lume precum Acad. IP Pavlov, câinii mureau de foame, experimentele trebuiau făcute la lumina unei torțe etc. Într-un cuvânt, școlile superioare material au fost distruse și nu puteau funcționa normal fără a primi un minim de fonduri. Este clar că toate acestea au făcut orele foarte dificile și neproductive.”

Starea de școală primară (etapa I)

Eleni de clasa întâi ai unei școli rurale, anii 20 ai secolului XX

Școala inferioară nu a existat cu 70%. Clădirile școlare, care nu fuseseră reparate de-a lungul anilor, s-au prăbușit. Nu era iluminat, nici combustibil. Nu era nici măcar hârtie, creioane, cretă, manuale și cărți.

„Acum, după cum știți, aproape toate școlile inferioare sunt private de subvenții de la stat și transferate în „fonduri locale”, adică guvernul, fără rușine, a lipsit întreaga școală inferioară de toate fondurile și a lăsat populația să muncească. Are fonduri pentru afaceri militare, are fonduri pentru salariile bogate ale specialiștilor, pentru mituirea persoanelor, ziare, pentru întreținerea magnifică a agenților ei diplomatici și pentru finanțarea Internaționalei. 3”, dar nu pentru învățământul public! În plus. O serie de spații școlare sunt acum în curs de renovare pentru… magazine de vin deschise!”, a scris Sorokin.

etapa II de invatamant

Din aceleași motive: lipsă de bani, reparații, combustibil, mijloace didactice, profesori sortiți înfometării, unii morți, alții fugă, școala secundară nu exista pentru aceeași 60–70%. Ca și în liceu, a fost, de altfel, un număr nesemnificativ de elevi.

În condiții de foame și sărăcie, copiii de 10–15 ani nu își puteau permite luxul de a studia: trebuiau să-și ia o bucată de pâine vânzând țigări, stând la coadă, luând combustibil, călătorind pentru mâncare, speculând etc., pentru că părinții nu și-au putut întreține copiii; acesta din urmă trebuia să ajute familia.

A contribuit mult la căderea învățământului secundar și la inutilitatea sa practică în Rusia de-a lungul anilor. „De ce să înveți”, i-a răspuns lui Sorokin unul dintre elevii care au abandonat școala, „când tu, profesor, primești rații și salarii mai puțin decât primesc eu” (a intrat în Stroisvir și a primit cu adevărat cele mai bune rații și conținut acolo).

Fireşte, în asemenea condiţii, puţinii care au absolvit treapta a doua erau analfabeţi. În algebră, lucrurile nu au mers mai departe decât ecuațiile pătratice; în istorie, cunoștințele s-au redus la istoria Revoluției din octombrie și a Partidului Comunist; istoria generală și rusă au fost excluse din disciplinele predate. Când astfel de absolvenți au intrat într-o școală superioară, o parte semnificativă dintre ei au ajuns la „facultatea zero” (pentru cei care erau complet nepregătiți și au abandonat în curând), pentru restul a fost necesar să se formeze cursuri pregătitoare. Din această cauză, nivelul general al elevilor nu a putut să nu coboare.

În 1921-1922. majoritatea școlilor secundare au fost închise. Restul – cu câteva excepții – au fost transferați în „fonduri locale”, adică au fost lipsiți de subvenții de la stat.

Deficit de cadre didactice

Pe lângă lipsa de resurse materiale, școala sovietică se confrunta cu o lipsă acută de cadre didactice. Acesta este un alt motiv pentru nivelul scăzut de cunoștințe al școlarilor.

După ce a criticat și a distrus complet sistemul de educație pedagogică care exista înainte de revoluție, noul guvern, simțind lipsa profesorilor și a profesorilor, a început în grabă să creeze noi instituții de învățământ pedagogic.

În toamna anului 1918, s-a primit o circulară prin care departamentul de formare a profesorilor din cadrul Comisariatului Poporului pentru Învățămînt a îndrumat „toate direcțiile uyezd și provinciale ale învățământului public să înceapă să organizeze cursuri pedagogice acolo unde este posibil, folosind intens în acest scop toate forțele pedagogice disponibile ale instituții de învățământ superior, institute pedagogice și de profesori, seminarii de profesori. Creditele pentru cursuri vor fi deschise fără întârziere.”

Totodată, a fost elaborat „Regulamentul privind cursurile temporare de un an de pregătire a cadrelor didactice pentru Școala Unificată de Muncă”.

Au fost stabilite scopurile și prioritățile noii educații a profesorilor. Îndrumări generale au fost date de către departamentul de formare a profesorilor din cadrul Comisariatului Poporului pentru Educație, care în 1918 a acordat o atenție deosebită faptului că pregătirea unui nou profesor nu se limitează doar la latura științifică și pedagogică și la practica școlară. „Este necesar să se pregătească o personalitate dezvoltată armonios pentru o școală de muncă. Nu există loc pentru profesorii cu mâinile albe într-o școală de muncă. Avem nevoie de oameni cu o anumită pregătire de clasă sau cu o viziune socialistă asupra lumii complet dezvoltată”. Aceste cerințe au devenit coloana vertebrală a activității locale de formare a profesorilor.

Astfel, în anii 1918-1919, au fost puse principiile de bază ale formării profesorilor, precum selecția în clasă a viitorilor profesori, ideologizarea revoluționară a educației și a creșterii acestora.

Cu toate acestea, acest lucru a fost greu de realizat în realitate. S-au organizat cursuri, s-au creat universități pedagogice, dar nu era cine să predea în ele, adică nu era cine să predea viitorii profesori. Corpul didactic pre-revoluționar s-a dovedit a fi inapt din punct de vedere ideologic și, în cea mai mare parte, lipsit de dreptul de a preda. Mai târziu, însă, venind în fire, unora li s-a redat dreptul de a preda elevilor, dar au introdus cel mai strict control și verificări regulate pentru „fidelitatea ideologică” - „epurări”.

În 1919 a început epopeea „reformei” și „reînnoirii” învățământului superior. La fel ca la mijloc, aici o dată la șase luni aducea o nouă reformă și intensifica prăbușirea. Sarcina principală în schimbarea predării a fost redusă la „comunizare”. Într-un decret special din 1920, s-a anunțat că „libertatea gândirii științifice” este o prejudecată, că toată învățătura ar trebui să fie condusă în spiritul marxismului și comunismului ca ultimul și singurul adevăr. Profesorii și studenții au răspuns la aceasta printr-un protest. Apoi autoritățile au abordat problema diferit. Au fost aduși spioni, obligați să urmeze cursurile, iar după aceea s-a decis expulzarea profesorilor și studenților mai ales rebeli.

În 1922, un număr de profesori au fost scoși din predare și transferați la „cercetători”, în locul lor au fost numiți „profesori roșii” - analfabeti care nu aveau nici muncă, nici experiență, ci comuniști loiali. Rectorii și decanii aleși au fost demiși, iar în locul lor au fost numiți rectori și membri ai prezidiului aceiași comuniști, care nu aveau nimic – cu câteva excepții – de-a face cu știința și viața academică. Un Institut special de profesori roșii a fost înființat pentru a fabrica „profesori roșii” în șase până la opt luni. Dar acest lucru nu a fost suficient. Apoi puterea a trecut la expulzarea angro din Rusia și în Rusia a oamenilor de știință dezagreați. Au fost trimiși peste 100 de profesori, inclusiv Sorokin.

Autoritățile au luat foarte în serios „curățenia școlii”. Ideea unei lupte de clasă cerea o luptă cu cineva. Întrucât nu există un război adevărat, a trebuit să luptăm cu școala, iar această luptă „pe front ideologic” a atins punctul culminant. Principalul și singurul scop al învățământului superior era formarea „comuniştilor credincioși și adepților religiei lui Marx – Lenin – Zinoviev – Troțki”.

Sorokin scrie cu amărăciune: „Într-un cuvânt, s-a realizat o înfrângere completă, mai ales la facultățile umaniste. Ar trebui să ne gândim că va aduce roade „strălucitoare” educației și științei ruse!”

Istoria științei și gândirii rusești nu a cunoscut niciodată o astfel de înfrângere. Orice lucru care aproape nu era de acord cu dogma comunismului era persecutat. Ziarele, revistele, cărțile erau admise doar la comuniști sau pe probleme care nu țin de problemele sociale.

Ceva asemanator s-a intamplat si in gimnaziu (clasa a II-a) in toata tara.

Până în 1921, a avut loc o completare semnificativă a corpului didactic din provinciile Volga Superioară cu personal nou. În anul universitar 1920-1921, 6650 de profesori ai școlilor de treapta I (49,2%) și 879 de profesori ai școlilor de treapta a II-a (49,5%) aveau o experiență de muncă de la 1 la 4 ani (Învățămîntul Public 1920: 20-25).

În cea mai mare parte, au fost absolvenți ai diferitelor cursuri pedagogice; au luat și absolvenți de școală care nu aveau o educație pedagogică ca profesori și alții care nu au predat niciodată în școli până acum.

Nivelul de educație și formare a noilor profesori a fost nesatisfăcător. Specialiștii nu au îndeplinit cerințele direcțiilor locale de învățământ public. Astfel, în ciuda experimentelor ideologice din primii ani, guvernul revoluționar nu a reușit să schimbe complet corpul didactic.

Potrivit cercetătorului A. Yu. Rozhkov, peste 40% dintre profesorii care lucrau în școlile sovietice la mijlocul anilor 1920 și-au început cariera chiar înainte de revoluția din 1917.

După cum se menționează într-un memoriu, pregătit în 1925 de OGPU pentru Stalin, „în ceea ce privește profesorii… organele OGPU, fără îndoială, au încă multă și grea muncă de făcut”.

„Epurări” în școli

O circulară secretă pentru o serie de regiuni ale țării din 7 august 1925 a anunțat de fapt o epurare și a ordonat începerea imediată a înlocuirii profesorilor care erau neloiali față de regimul sovietic cu nominalizați care au absolvit universitățile pedagogice și școlile tehnice, precum și șomeri. profesori. S-a ordonat „înlocuirea” profesorilor prin „troici” speciale în secret. O descriere a fost compilată pentru fiecare profesor în mod confidențial. Au fost păstrate mai multe procese-verbale ale ședințelor comisiei pentru „verificarea” profesorilor din districtul Shakhty din septembrie până în decembrie 1925. Drept urmare, din 61 de cadre didactice testate, 46 (75%) au fost concediați, 8 (13%) au fost transferați în altă localitate. Restul s-a recomandat să fie înlocuit sau să nu fie folosit în această lucrare.

Este semnificativ faptul că unii profesori, recunoscuți ca nesiguri din punct de vedere politic și inapți pentru predare, au fost recomandați pentru a fi transferați de la școală la a mea.

Iată cele mai tipice decizii ale acestei comisii: „D. - Fost ofițer al Gărzii Albe, emigrant, privat de drept de vot. Decolare"; „3. - fiica unui preot nu a rupt legăturile cu clerul până astăzi, predă științe sociale. Să îndepărteze un om de științe sociale din locul său de muncă, permițându-i să ia subiecte speciale”; „E. - … nesigur din punct de vedere politic, ca fost membru al comisiei de ancheta cu albi… ca profesor, bun muncitor. Decolare"; „B. - antisovietic. Batjocorește copiii de origine proletară. Cu vederi vechi ale școlii. Decolare"; „N. - este activ ostil regimului sovietic și Partidului Comunist. Provine de la nobili ereditari. Corupă studenții, îi lovește. Conduce persecuția comuniștilor. Decolare"; „G. - satisfăcător ca profesor, dar deseori se zgrăvește la sarcinile sale. Este de dorit să se transfere în mină.”

Au fost cazuri similare în Kostroma și în alte provincii. Adesea, după cum se menționează în memorii, ei au fost concediați sau transferați în altă zonă sau chiar în orașul nerezonabilului. Deci profesorul M. A.

Deci, conform datelor generale ale recensământului școlar din 1927, este clar că nepartizanii constituiau cea mai mare parte a profesorilor. În 1929, printre profesorii școlii primare a RSFSR se numărau 4,6% comuniști și 8,7% din Komsomol, 28% dintre profesori proveneau din nobilime, cler și negustori.

Materialele de cercetare au arătat că în rândul profesorilor exista o teamă de partid și de politicile sale. Acuzațiile de orientare antisovietică nu au fost întotdeauna nefondate. Profesorii erau într-o situație financiară extrem de dificilă, iar salariile în raioane erau încă în produse naturale. Pe de o parte, partidul a respectat directivele privind asistența socială și colectivizare. Pe de altă parte, lupta și eradicarea „elementelor kulak” a însemnat foamete pentru profesori. Amintirile profesorilor mărturisesc acest lucru: „Din cauza întârzierii salariilor, profesorii sunt nevoiți să se îndrepte spre partea înstărită a satului pentru a cumpăra alimente pe credit”.

Acești „martiri ai revoluției”, care nu au primit timp de 6-7 luni acei bănuți din care era absolut imposibil de trăit, parțial s-au stins, o parte au mers la muncitorii de la fermă, o parte au devenit cerșetori, un procent semnificativ de profesori… prostituate și o parte dintre norocoși s-au mutat în alte locuri, mai profitabile… În mai multe locuri, în plus, țăranii erau reticenți în a-și trimite copiii la școli, deoarece „acolo nu predau Legea lui Dumnezeu”. Aceasta a fost adevărata stare de lucruri.

Să ne întoarcem din nou la lucrarea lui P. Sorokin: „Cei mai groaznici ani pentru profesori au fost 1918-1920. Primind o remunerație neînsemnată, și chiar și atunci cu o întârziere de trei-patru luni, fără să aibă nicio rație, profesorii au murit la propriu de foame și de frig. Rata mortalității a crescut de 6 ori față de perioada antebelică. Camerele nu erau încălzite. Nu exista pâine, cu atât mai puțin alte bunuri „necesare existenței”. Unii au murit în cele din urmă, alții au fost incapabili să suporte totul - și s-au sinucis. Oameni de știință cunoscuți au încheiat astfel: geologul Inostrantsev, prof. Hvostov și altcineva. Alții au fost duși de tifos. Unii au fost împușcați.”

Atmosfera morală era chiar mai grea decât cea materială. Sunt putini profesori care nu ar fi fost arestati macar o data, si chiar mai putini care nu ar fi avut perchezitii, rechizitii, evacuari dintr-un apartament etc., de mai multe ori.busteni grei din barje, scobitori de gheata, veghe la porti, este de înțeles că pentru mulți oameni de știință, în special pentru cei în vârstă, toate acestea au fost o pedeapsă cu moartea lentă. Din cauza unor astfel de condiții, oamenii de știință și profesori au început să moară atât de repede încât ședințele consiliului universitar s-au transformat în „comemorari” permanente. La fiecare întâlnire au fost anunțate 5–6 nume ale celor care au trecut în veșnicie. În această perioadă, Jurnalul istoric rus a constat în totalitate din necrolog.

În „cazul Tagantsevsky” - unul dintre primele cazuri după revoluția din 1917, când reprezentanții inteligenței științifice și creative, în principal din Petrograd, au fost supuși la execuții în masă - au fost împușcați peste 30 de oameni de știință, inclusiv figuri precum cel mai bun expert. despre dreptul statului rus, profesorul NI…Lazarevski și unul dintre cei mai mari poeți ruși Lev Gumiliov. Căutărilor și arestărilor neîncetate li s-a alăturat expulzarea masivă a profesorilor, care a dat imediat afară aproximativ 100 de oameni de știință și profesori din străinătate. Autoritățile „au avut grijă de oameni de știință și de știință”.

Cuvintele lui Sorokin despre „lichidarea alfabetizării” devin de înțeles.

Generația mai tânără, în special Rusia rurală, ar fi trebuit să crească complet analfabetă. Dacă acest lucru nu s-a întâmplat, atunci nu din cauza meritelor autorităților, ci din cauza dorinței trezite de cunoaștere în rândul oamenilor. Ea i-a forțat pe țărani pe cont propriu să ajute în necazuri cât au putut: în mai multe locuri ei înșiși au invitat un profesor, un profesor în sat, i-au dat locuință, hrană și copii pentru pregătire, în alte locuri un astfel de profesor. a făcut preot, sacristan și doar un satean alfabetizat. Aceste eforturi ale populației au împiedicat eliminarea completă a alfabetizării. Dacă nu ar fi fost ei, autoritățile ar fi îndeplinit această sarcină cu brio.

„Acestea au fost rezultatele în acest domeniu”, rezumă Sorokin. - Și aici este falimentul complet. A fost mult zgomot și publicitate, rezultatele au fost aceleași ca în alte zone. Distrugătorii învățământului public și școlilor - aceasta este o caracteristică obiectivă a autorităților în acest sens.”