Școala - o bandă transportoare de bioroboți

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Modificat ultima dată: 2024-01-11 06:31

În general, este acceptat să se considere educația școlară drept o binecuvântare evidentă, motorul civilizației moderne. Pentru plângerile despre studenții bolnavi, despre volumul de muncă și calitatea educației, este aproape imposibil să auzim critici la adresa ideii masonice a școlii în sine, deoarece multe generații au trecut prin ea …

În politica de construire și gestionare a sistemului educațional intern, Ministerul Educației al Federației Ruse și departamentele regionale au început să se concentreze asupra experienței „omenului comun” occidental și, mai ales, a experienței Statelor Unite. Desigur, au o mulțime de lucruri de care trebuie să ținem cont în munca noastră. În acest sens, analiza și concluziile acestui model de educație foarte „universal”, care au fost făcute de profesori și cetățeni ai lumii, precum Illich Ivan și John Taylor Gatto, merită un studiu serios.

Și au făcut școala așa cum le-a spus diavolul.

Copilul iubește natura, așa că a fost închis în patru pereți.

Copilului îi place să știe că munca lui are un sens, așa că totul este aranjat astfel încât activitatea lui să nu aducă niciun beneficiu.

Nu poate rămâne nemișcat - a fost forțat să se imobilizeze.

Îi place să lucreze cu mâinile sale, iar ei au început să-l învețe teorii și idei.

Îi place să vorbească - i s-a ordonat să tacă.

El caută să înțeleagă – i s-a spus să învețe pe de rost.

El ar dori să caute el însuși cunoașterea - i se oferă gata făcute…

Și atunci copiii au învățat ceea ce n-ar fi învățat niciodată în alte condiții. Au învățat să mintă și să se prefacă. Și asta s-a întâmplat. Așa cum a vrut diavolul, unii oameni s-au ofilit, au devenit letargici și pasivi, și-au pierdut orice interes pentru viață. Și-au pierdut fericirea și sănătatea. Dragostea și bunătatea au dispărut. Gândurile au devenit uscate și cenușii, sufletele s-au învechit, inimile au devenit amărâte.

Și școala, pe care diavolul a inventat-o atât de inteligent, a pierit.

Adolph Ferrier, educator elvețian

Illich Ivan „Exceptarea de la școli”:

Școala a devenit o religie mondială… Statele naționale au îmbrățișat această religie și au asigurat o chemare universală a tuturor cetățenilor de a servi curriculum-ul, conducând în mod constant la diplome precum ritualurile antice de inițiere și închinare. Cu toții am învățat majoritatea a ceea ce știm în afara școlii… toată lumea învață să trăiască în afara școlii. Învățăm să vorbim, să gândim, să iubim să simțim, să ne jucăm, să blestem, să ne angajăm în politică și să muncim fără intervenția profesorului… Orfanii, idioții și fiii profesorilor învață majoritatea a ceea ce știu în afara procesului „educativ” special planificat. pentru ei.

Experimentele efectuate de Angel Quintero în Puerto Rico arată că mulți adolescenți, dacă sunt motivați, dotați cu programe și echipamente, sunt mai buni decât majoritatea profesorilor în a-și introduce colegii în studiul plantelor, stelelor și substanțelor, în studiul modului în care funcționează. și radio. *

* Ed: de la comentarii la articolCine merge dimineata la scoala…:

Copiii și nepoții mei au învățat și ei acasă, totuși au lucrat la Nipadi. Dar la vremea aceea, am renunțat în general la școală (locuim într-un sat îndepărtat). Directorul și profesorul social au venit la noi acasă, convinși. Spunem: "Ei bine, cum vom trimite copiii la această școală? Ei se bat și înjură în același loc!" Ce socială. profesorul a spus următoarea frază: "Sunteți atât de mulți, vă puteți descurca. ĂSTA SUNT TOȚI COPIIILE NOȘTRI." Ne-am gândit bine și… am mers la școală. Nu există copii altora.

De atunci, copiii mei nu numai că învață bine, dar fiecare dintre ei lucrează și ca asistent de profesor. Le arată colegilor un exemplu, îi motivează să învețe, ca să spunem așa, împinge clasa în spate, în timp ce profesorul trage. Fiul cel mare și nepoata continuă această muncă la universități.

Se pare, de altfel. TOȚI copiii din clasă devin ca ai noștri: calmi, echilibrați, capabili să se concentreze, să aprofundeze subiectul. Toată lumea este drăguță și politicoasă. Fetele sunt feminine, băieții sunt masculini. Tineri domni și doamne într-o școală rurală obișnuită, cu finanțare și predare ușor de înțeles.

Dacă ideea de colectivism a fost pervertită în vremurile sovietice, asta nu înseamnă deloc că o putem abandona. Fără conciliaritate, vom înceta să fim ruși.

Skaredina vasilisa

Școala face din alienare o pregătire pentru viață, privând educația de realitate și creativitate… Școala ține oamenii departe de viață până când se asigură că se încadrează într-o instituție. Noua religie a lumii este o industrie a cunoașterii care este atât un furnizor de opiu, cât și un banc de lucru pentru o persoană pentru un număr tot mai mare de ani de viață. Prin urmare, eliberarea de școli se află în centrul oricărei mișcări de eliberare a omului.

Ideea de învățare practică gratuită și competitivă este o revolta teribilă pentru un educator ortodox. O societate eliberată de școli adoptă o nouă abordare a educației spontane (non-formale).

În același sens, experiența veche de secole a inovațiilor pedagogice și a reformelor școlare efectuate în Statele Unite în secolul XX, care este descrisă în detaliu în monografia lui Patricia Ahlberg Graham „America at the School Desk” („The Higher Editura School of Economics”, 2011), merită cel mai atent studiu.). Această experiență este rezumată profund de John Taylor Gatto în carte și „Fabrica de păpuși. Confesiunile unui profesor de școală (M., „Genesis”, 2006), care este distribuit prin internet.

Spre deosebire de un profesor și părinte de masă, monografia lui John Taylor Gatto - cu adevărat un mare cetățean al lumii - este un exemplu de adevărat expert-gânditor care pătrunde în labirinturile pedagogice, care pentru majoritatea absolută a oamenilor de pe pământ sunt în spatele a 7 foci”.

John Taylor Gatto a petrecut 26 de ani în școli publice din Manhattan. El a primit o serie de premii guvernamentale pentru realizări remarcabile în educație. În 1991 a fost numit Profesorul Anului din New York City. În prezent, lucrează la Albany Open School și călătorește prin Statele Unite, solicitând o înlocuire radicală a actualului sistem de învățământ.

Iată cum descrie autorul principalele lecții care nu sunt înțelese de societate, pe care școala modernă din America le învață și educă noile generații:

• Prima lecție este o lecție de aleatoriu. Cu o astfel de educație, nimic nu are legătură cu nimic.

• A doua lecție – în funcție de mărimea portofelului părinților, toți copiii sunt împărțiți în grupuri ierarhice social. În școlile privilegiate, copiii îi privesc de sus pe toți ceilalți cu trufie și trufie.

• A treia lecție este o lecție despre învățarea indiferenței: când sună clopoțelul, copiii renunță imediat la tot ce au făcut înainte și aleargă la lecția următoare. Drept urmare, copiii nu învață niciodată nimic.

• A patra lecție - cu ajutorul a numeroase trucuri, școala îi învață îndelung și persistent pe copii să-și supună voința sistemului de comandă.

• A cincea lecție este o lecție de cultivare a dependenței intelectuale. Aici vorbim despre faptul că copiii de fapt trebuie să reproducă mecanic ceea ce și numai ceea ce pun în ei, fără a aduce propriile aprecieri și fără a da dovadă de propria inițiativă.

• A șasea lecție - școala îi învață pe copii că imaginea lor de sine este determinată doar de opiniile celorlalți.

• A șaptea lecție este controlul total. Copiii nu au timp și spațiu personal.

Drept urmare, după cum scrie J. T. Gatto: „Școala este o fabrică de păpuși, în inima sistemului de învățământ în sine se află dorința de a face oamenii mai limitați, mai ascultători, mai gestionați”.

Având în vedere semnificația socială deosebită a generalizărilor și concluziilor lui J. T. Gatto în raport cu modelul „universal” de educație, mai jos le voi cita pe cele mai importante dintre ele:

Dezvoltarea educației în Statele Unite a fost influențată de teoria socială conform căreia există o singură cale corectă de creștere și maturizare. Aceasta este o idee egipteană antică, exprimată ca o piramidă cu un ochi deasupra, afișată pe spatele unei bancnote de un dolar. Fiecare persoană este o piatră care are o anumită poziție în piramidă. Această teorie a venit în multe forme diferite, dar în cele din urmă exprimă viziunea asupra lumii a minților obsedate de controlul asupra altor minți, ideea de dominare și strategii intervenționiste pentru a-și menține dominația…

Numai atunci când există instrumente cu care să construiți o structură ortodoxă centralizată precum o piramidă, există un pericol real ca orice otravă să otrăvească pe toată lumea…

Am distrus mințile și caracterul copiilor noștri, privându-i de dreptul lor de a alege. Chiar dacă se va găsi o modalitate de a întoarce piramida cu susul în jos, vom plăti un preț uriaș pentru această crimă pentru încă o sută de ani, iar costul va fi pierdut de generații.

Conceptul de școală a fost dezvoltat de experți ca un program, a cărui implementare permite statului să aibă un instrument de gestionare a populației.

Școala dezvoltă și aduce la grotesc toate manifestările negative caracteristice copilăriei… Este timpul să recunoaștem sincer faptul că școlarizarea obligatorie are un efect distructiv asupra copiilor… Școala este o pedeapsă de doisprezece ani de închisoare în care numai obiceiurile proaste. sunt dobandite. Predau la școală și primesc premii pentru asta. Deja știu!

Ca ieșire din impasul social care reproduce școala, autorul propune o structură comunală după exemplul Catedralei din Reims, incl. trecerea la educația acasă.

Arhitectul șef al școlii de bioroboți

Cine, când și în ce scop a stabilit principiile modelului modern de educație?

Se știe: pietrele de temelie ale modelului modern „carto-sciatic” de educație a copiilor au fost dezvoltate încă din Evul Mediu de un membru al societăților secrete Jan Amos Komensky, care a numit în mod deschis metoda sa nimic mai mult decât „didactica mașinilor” (învățarea programării). într-o limbă modernă). Marele „arhitect” al sufletelor umane i-a atribuit profesorului rolul unei „mașini didactice” (biorobot). În același timp, autorul nu a indicat în mod ambiguu scopul strategic al unei astfel de educații. Mai jos sunt câteva dintre cele mai izbitoare citate ale sale care dezvăluie sensul sacru al metodei sale de creștere - formarea noilor generații. Din „cererile” lui Ya. A. Komensky „… Despre corectarea treburilor umane”:

„Vedeți de unde începem! Ne vom consulta cu privire la corectarea treburilor umane într-un mod universal, adică atotcuprinzător și la nivel național, așa cum nu s-a făcut încă de la începutul lumii.”

Membrul societăților secrete a intenționat să „atotcuprinzător”, la nivel național „să corecteze” treburile umane „cu ajutorul principiilor pe care le-a dezvoltat, pe care le-a numit „didactica mașinilor” (adică învățarea biorobotică), precum și „incapabil, dar executiv”, în cuvintele lui, - profesori. Citez:

„Fireșecul educației este atât de mare, nevoia ei este atât de inerentă naturii umane încât procesul de educație, cu arta adecvată, se poate transforma într-o activitate în formă de mașină, totul va merge în învățare la fel de lin ca un ceas reglat. mișcare prin greutăți; pe cât de atractiv și plăcut, pe atât de atrăgător și plăcut să privești o mașină care acționează singur; în cele din urmă, cu aceeași fidelitate care poate fi găsită în orice astfel de dispozitiv realizat cu pricepere. Deci, în numele Celui Atotputernic, vom încerca să dăm școlilor un astfel de dispozitiv care să corespundă în cel mai exact mod unui ceas, aranjat în cel mai priceput și decorat luxos cu diverse dispozitive…

Chiar și profesorii care nu sunt capabili să lucreze vor preda bine după o metodă bună, pentru că fiecare nu va extrage atât de mult din propria sa minte materialul și metoda de predare, ci mai degrabă, picătură cu picătură, apoi în șiroaie întregi va turna gata. -a făcut educația în mintea tinerilor și, în plus, gata făcută și date în mâinile lui cu fonduri."

Mai mult, autorul și-a ridicat metoda la o abordare universală în întregul sistem de învățământ: „O astfel de mașină didactică dezvoltată poate fi aplicată la tot ceea ce se predă oriunde, fie că va fi în școli sau în afara acestora, la predarea în biserică, acasă. Peste tot și, mai mult, cu succes inconfundabil.”

Faptul că marele mason a stabilit un scop strategic ascuns popoarelor în didactica sa este evidențiat de formula sa semnificativă: „Este necesar să tăiați o plantă cerească când este încă tânără în primăvara vieții și cât mai devreme posibil.. Numai așa vom ajunge la scopul nostru, într-un mod diferit – niciodată”.

Citate din secolul înainte de trecut, când a început educația generală privind didactica programarii mașinilor de către J. A. Komensky:

• Din declarația remarcabilului educator elvețian de la începutul secolului al XIX-lea G. Pestalozzi (1805): „Școala sufletului este dezvoltarea copiilor, le ucide sănătatea”.

• La mijlocul secolului înainte de trecut, dinamica dezvoltării sănătății copiilor la școală sub influența modelului impus de așa-zisa educație a fost studiată de dr. Guillaume (Austria). Iată datele lui:

Total studenți 731

Curbura coloanei vertebrale 218

Gușa școlară 414

Cefalee cronică 296

Sângerare periodică 155

Total cazuri dureroase 1083

Notă: autorul a subliniat în mod expres că toate bolile enumerate sunt cauzate exclusiv de temele școlare.

• Dar care a fost concluzia medicului autoritar din acei ani, dr. Lamann, a ajuns la ce concluzie, chiar și în acei ani, dr. Lamann: „… Cât de mult poate spulberă sistemul nervos la copii sistemul de învățare greșit poate fi văzută în creșterea constantă a numărului de sinucideri la vârsta școlară… Odată cu scăderea completă a energiei nervoase, nefericite victime ale învățării urâte se sinucid, sau cel puțin ne arată un spectacol de oameni complet distruși fizic și psihic."

• Din apelul nobililor de la Nijni Novgorod către suveran: „Școala returnează părinților copiii care au fost trimiși la ea sănătoși – desfigurați, dezechilibre, miop, incapabili de nimic, neștiind nimic, îmbătrânind prematur”.

• DI Pisarev a publicat în 1865 un articol „Școala și viața”, în care face următoarele concluzii: „De mult timp deja… s-a observat că școala are o influență deosebită asupra copiilor, ceea ce este mai pronunțat în fizic. termeni. Această influență se exprimă prin faptul că fosta prospețime, vigoarea și sănătatea înfloritoare a copiilor sunt înlocuite de letargie, oboseală și durere. Unii chiar încetează să crească: cei mai mulți își pierd veselia de odinioară fără griji și arată cumva sumbru și înfricoșat. Această influență se reflectă adesea în atitudinea mentală: copiii devin plictisiți, își pierd talentul anterior și în schimb dobândesc un fel de iritabilitate nervoasă dureroasă - un semn de slăbiciune. Prin urmare, cei care vorbesc despre degenerarea rasei umane sub influența dezastruoasă a școlii nu greșesc în totalitate.” („Profesor”, 1865, nr. 9, p. 316).

• FF Erisman „În prezent există o credință răspândită că structura existentă a școlilor este dăunătoare sănătății” („Oboseala cerebrală a elevilor”, 1898).

• Marele gânditor Lev Tolstoi a vorbit pe măsură și cu acuratețe despre sistemul de educație impus popoarelor de sus: la școală, „toate abilitățile superioare - imaginația, creativitatea, considerația - dau loc unor abilități semi-animale de a suprima toate abilitățile superioare pt. dezvoltarea numai a celor care coincid cu starea școlară de frică, tensiune a memoriei și atenție.”

• Cercetări unice au fost efectuate de V. A. Pravdolyubov în anii 20 ai secolului XX. Drept urmare, a ajuns la o concluzie clară: „Munca școlară este un chin continuu și o sinucidere treptată a copiilor”.

Și astfel de concluzii pot fi făcute la infinit. În cele din urmă, sub presiunea forțelor sociale, specialiști din întreaga lume s-au adunat la I, II și III Congrese Mondiale de Igienă școlară, desfășurate la Nürnberg (1904), Londra (1908), Paris (1912). Aproape nimeni, chiar și un medic de astăzi, nu știe ce s-a spus acolo. Despre aceste forumuri nu se spune nimic nici în manualele de pedagogie, nici în manualele de igiena școlară, nici în manualele despre sănătatea copilului.

Mai mult, din anumite motive, materialele publicate în acei ani, cele mai relevante din toate timpurile, au dispărut din aproape toate bibliotecile lumii. Acest lucru a fost convins de solicitările pentru aceste materiale făcute de Consiliul Federației pentru simpozionul internațional desfășurat la Moscova în octombrie 2010.

Deja în acei ani, știința a stabilit principalul lucru: patologia coloanei vertebrale, miopia, bolile sistemului cardiovascular, tulburările psihice, degradarea sferei reproductive, patologia endocrină și multe altele, dobândite în anii școlari, se datorează modelului educațional impus naturii extraterestre a copiilor.

Dar întreaga tragedie nu a fost doar în degradarea dezvoltării fizice și mentale și a sănătății noilor generații de oameni. Acesta, după cum am observat deja, este doar un „produs secundar” al sclaviei care reproduce școala.

Așa descrie Lesgaft trăsăturile caracteristice ale tinerilor, care decorează școala în perioada „educației” sale:

a) ciocănit ușor;

b) bătut cu cruzime;

c) în cele din urmă asuprit.

Dar chiar și la începutul secolului al XX-lea, Tarte le Vaughn a avertizat:

dacă vrei să transformi generațiile viitoare în viitori sclavi, dacă vrei ca oamenii să se împartă în clase care sunt mereu în război între ele: într-o clasă de paraziți - mâncători de bunuri create de alții și sclavi - toate celelalte, dă măcar o generație de cunoștințe care nu le va fi niciodată de folos lor și vieții.

De ce milioane de părinți permit să se facă asta cu copiii lor?

În primul rând, vorbim despre înfrângerea în masă a cetățenilor prin inerția spiritului, alimentată pe baza inerției corpului, pe care adulții l-au numit „perseverență pedagogică” un concept atât de convenabil pentru pedagogia autoritara. Acea „asiduitate” din care cresc cu siguranță „obscurările minții și ale voinței”, psihodependența și, de asemenea, sclavia spiritului.

În al doilea rând, vorbim despre practica înrădăcinată a reproducerii în lanțul generațiilor succesive de băieți (bărbați moderni) în pedagogia pur feminină și psihologia feminină. Pedagogie dominată de psihologia feminină adaptiv-tolerantă a toleranței și a nerezistenței răului. Nu este loc în ea pentru dezvoltarea curajului și a forței la băieți, care sunt atât de necesare pentru lupta împotriva răului. Un rol distructiv deosebit l-a adus aici educația băieților și fetelor, amestecate în funcție de vârsta calendaristică. În aceste condiții, din punct de vedere al maturității genetice și spirituale, fetele s-au dovedit a fi cu aproape 2 ani mai mari decât băieții și, prin urmare, mai dezvoltate și mai puternice spiritual și fizic. Desigur, în aceste condiții, deja în primele etape de dezvoltare, fetele au început să ocupe o nișă de conducere, iar băieții au început să-și adapteze dezvoltarea la „imaginea și asemănarea lor”.

În celebrul program al lui Andrey Malakhov „Lasă-i să vorbească” din 2 februarie 2015, următorul experiment special realizat a fost difuzat pe primul canal TV. „Actori” – tineri pe o stradă aglomerată, au instigat la violență împotriva unei fete. În același timp, aproximativ 90% dintre bărbați au trecut pe acolo fără să încerce să o ajute pe fata în necaz. Acesta este un fapt amar al consecințelor renunțării la uitare a creșterii băieților conform legilor masculine pe fondul creșterii lor conform legilor feminine.

Notă: primul pas în depășirea unei astfel de practici distructive pentru viitorii oameni este modul de predare și creștere a băieților și fetelor în grupe (clase) paralel-separate pe care ne-am propus acum 30 de ani. Și nu este nevoie de nimic special pentru a finaliza un astfel de pas. Este necesară o testare elementară a unui astfel de model în practica reală a mai multor grupuri (clase), precum și eliberarea mamelor și a profesorilor de egoismul feminin și încrederea în sine. Următorul pas este nivelul politicii mari de stat, care constă în motivarea tinerilor care au făcut stagiul militar să intre în universități cu profil pedagogic.

În al treilea rând, vorbim de o înstrăinare profundă față de copiii mamelor, pe care autoritățile, la sugestia vicleanilor, i-au inclus cu forța în munca profesională „egală” (înțelege, ca concurență egală) și creșterea carierei cu bărbații.

În al patrulea rând, a admite faptul că școala înjosește copiii înseamnă a te recunoaște complice al unei mari crime; atunci trebuie să începi să arăți voința de a proteja copiii; înseamnă că este necesar să scoți copiii din școli, dar nimeni nu știe ce să facă cu ei acasă. Sau este necesar prin toate mijloacele să se realizeze restructurarea modurilor existente de educație care sunt distructive pentru dezvoltarea și sănătatea copiilor în concordanță cu natura copilului - formatoare și menținătoare de sănătate. Dar aceasta necesită voință, care timp de 10 ani de „cunoaștere” a vieții pe „scaune” tineri părinți au pierdut-o în cea mai mare parte. Cea mai bună cale de ieșire din acest labirint a fost primirea unui struț: „Mă simt confortabil când nu văd toate acestea - nu știu și nu pot spune nimic despre asta.”

În al cincilea rând, studiile efectuate special au stabilit că, dacă o mamă nu a alăptat copilul sau nu a alăptat doar câteva luni, atunci, de regulă, dragostea și atenția ei față de ea însăși, iubita ei, sunt adesea mai puternice decât față de propriul copil. În aceste condiții, ea trăiește după principiul descris de A. S. Pușkin: „Lumina mea, oglindă, spune-mi! Da, raportează întregul adevăr: sunt cea mai frumoasă din lume…”. Drept urmare, majoritatea fetelor și femeilor moderne sunt obsedate de aspectul lor.

În al șaselea rând, s-a stabilit: creșterea – educația fiecărei generații de oameni pe „scaune” și „fără mâini” – este creșterea în modul de dominare a atitudinilor parasimpatice embrionare. Aceasta este dominația strategiei de nesiguranță și frică. Aceasta este o retragere profundă în „sine iubit” pe fondul educației unei strategii de viață egoiste și parazitare. Prin urmare, egoismul personal al tinerilor bărbați și femeilor suprimă orice capacitate de a se uni cu alți părinți pentru acțiuni juridice colective pentru protejarea copiilor. Apărare conform principiului că marii profesori și educatori ai copiilor Korchak, A. S. Makarenko, B. P. și LA Nikitin, AA Katolikov și alții: „Toți copiii sunt ai noștri și suntem responsabili pentru ei!”

În al șaptelea rând, problema bolii mintale în masă a tinerilor părinți, din cauza naturii străine a dezvoltării minții creative prin metodologia de predare, a fost de multă vreme acută. În special, așa cum a stabilit Institutul de Cercetare pentru Igienă și Protecția Sănătății Copiilor și Adolescenților din Centrul Științific pentru Sănătatea Copiilor al Academiei Ruse de Științe Medicale, 62-83% dintre absolvenții școlilor moderne suferă de o anumită formă de tulburări mintale („neajustări”) pe care le-au dobândit la școală (vezi mai sus). Fără îndoială, majoritatea devin mame și tați. În aceste condiții, legile psihiatriei populației vin în sine, care sunt următoarele:

1) Cu cât tinerii coboară și se degradează spiritual, cu atât crește în ochii lor sindromul importanței de sine, măreției și geniului, compensând deficiența mintală, precum „sindroamele” Ioanei d’Arc, Napoleon, Alexandru cel Mare si alti comandanti si conducatori destinele popoarelor. Ca rezultat, aceasta este o pasiune oarbă pentru autoafirmare și autoexaltare ("star-ness"). Dar cum „se joacă” mass-media cu asta! Și nu mulți oameni realizează că aceasta este o capcană semnificativă din punct de vedere evolutiv, din cauza căreia mai mult de o civilizație a pierit deja.

2) Într-una dintre însemnările sale, marele Hipocrate a identificat cel mai esențial simptom al tulburării mintale: aceasta este o stare în care dovezile nu mai acționează asupra unei persoane și nici argumente solide nu sunt valabile.

Ce să fac?

1) La nivelul celei mai înalte puteri de stat:

• Adoptarea legii fundamentale: „Cu privire la prioritatea absolută a drepturilor copilului la familie, la un mediu moral, social și informațional, precum și la dezvoltarea liberă, sănătoasă, morală, creativă, psihică, fizică și polipersonală asupra tuturor drepturilor. a adulților”.

Toate legile existente ale Federației Ruse trebuie aduse în conformitate cu această lege.

• Scopul și sarcina cea mai înaltă a sistemului de învățământ este să ia în considerare: dezvoltarea liberă, creativă, morală, polipersonală, mentală, fizică și sănătate. Principalul certificat de absolvire este „Certificat pentru dezvoltare și sănătate creativă, morală, polipersonală, mentală, fizică”.

• Criteriile de eficiență a sistemului de sănătate ar trebui luate în considerare dinamica indicatorilor de sănătate în populație, incl. morbiditatea, morbiditatea și prevalența populației prin boli cronice non-epidemice.

• Cele mai înalte criterii de evaluare a eficacității statului și a structurii politice a statului sunt:

nivelul de dezvoltare a culturii populare, muzicii, literaturii, artei moralei;

reproducerea oamenilor și conservarea lor:

a) raportul căsătoriilor încheiate în raport cu divorțurile;

b) sănătatea reproductivă a tinerilor, precum și dezvoltarea și sănătatea nou-născuților;

c) dezvoltarea fizică, psihică, creativă, polipersonală și morală și sănătatea preșcolarilor și școlarilor;

d) durata unei vieți sănătoase și capabile;

e) nivelul sărăciei;

realizările științifice și progresul științific și tehnologic etc.

2) La nivelul fiecărei mame, tati, bunici:

Puteți continua să enumerați măsurile necesare care trebuie luate la nivel de stat pentru salvarea oamenilor. Dar toate vor rămâne nimic mai mult decât vise și urări de bine. Și întreaga problemă nu este doar la putere. Întreaga problemă se află în poziția noastră civică de masă, sau mai degrabă în absența ei. Despre ce e vorba? Mama merge la coafor pentru părul ei. Acolo forța juridică a principiilor contractuale privind calitatea serviciului este suportată de verificare. Dar din anumite motive, milioane de mame își oferă copiii la diverse servicii medicale și educaționale fără a avea o încheiere elementară a unui contract în acest sens.

Acesta este cazul vaccinărilor. Acest lucru se întâmplă și atunci când copiii sunt transferați în instituții, care, potrivit legii, trebuie să ofere servicii educaționale și de creștere de înaltă calitate. Au fost trimiși la învățământul preșcolar, sau la o școală cu coloana vertebrală, vedere, psihic, etc. Un an mai târziu, conform datelor oficiale, dezvoltarea coloanei vertebrale, a psihicului și a vederii a fost, de asemenea, afectată. În acest caz, de regulă, instituția de învățământ dă vina doar pe părinți.

Acum imaginați-vă o poziție civică de bază. Ați examinat starea sistemelor funcționale ale organismului la centrul medical la începutul și la sfârșitul anului universitar. În cazul unei patologii educaționale recunoscute oficial, părinții au dreptul de a se adresa justiției. Cert este că, în conformitate cu legile existente, o instituție de învățământ este obligată să păstreze și să îmbunătățească calitatea dezvoltării și sănătății copilului în procesul educațional. Dar pentru ca șeful unei instituții de învățământ să se ocupe de această problemă, este necesar să trimiți copiii acolo doar pe baza unui acord scris pentru furnizarea de servicii de calitate. Iar acest acord este un act juridic elementar.

VF Bazarny, „Școala sau transportor de bioroboți”, fragmente