Soarele strălucește pentru că acolo arde petrol - profesori de rusă despre studenții din Occident

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Modificat ultima dată: 2023-12-16 16:15

Numai leneșii nu au încercat să compare instituțiile de învățământ superior rusești cu cele occidentale. Judecând după evaluări, scorul nu este în favoarea noastră. Dar este educația străină întotdeauna mai bună decât educația autohtonă, care sunt punctele sale forte și punctele slabe și cum este posibil să transformi solicitanții analfabeti în studenți absolvenți inteligenți? Oamenii de știință ruși care predau în Occident au vorbit despre asta și multe altele.

„Ei nu cunosc tabla înmulțirii”

Am absolvit Departamentul de Fizică a Universității de Stat din Moscova în 1991 și am absolvit școala în 1994. Studiile postuniversitare au inclus practica didactică, organizarea de seminarii și susținerea examenelor de fizică pentru studenții Facultății de Mecanică și Matematică a Universității de Stat din Moscova. Și-a terminat a doua școală absolventă la New York, a fost postdoc în Seattle, Princeton, Canada. A predat fizică generală și teoretică la toate categoriile de studenți, de la boboci până la postdoctoranzi, a susținut examene de admitere, a ținut prelegeri la școli din Marea Britanie și a participat la dezvoltarea programelor educaționale la diferite niveluri în fizică. Dacă luăm în considerare grădinița (și acolo am primit primele idei despre concepte geometrice abstracte), atunci experiența mea academică până în prezent constă în două perioade egale: 22 de ani în URSS-Rusia și 22 de ani în țările occidentale..

Sistemul occidental de educație științifică, până la nivelul postuniversitar, este acum într-o stare deplorabilă. Candidații la fizică de la Universitatea Oxford care au trecut deja selecția preliminară pot declara, fără să bată ochi, că soarele strălucește pentru că acolo arde petrol. Unii școlari de 14 ani nu cunosc tabla înmulțirii, iar absolvenții Departamentului de Fizică din Oxford nu au auzit întotdeauna despre existența funcțiilor unei variabile complexe (o secțiune de analiză matematică studiată în primul an).

Primul lucru care atrage atenția în sfera academică în Occident este slăbiciunea îngrozitoare a educației preșcolare și școlare în comparație cu omologii post-sovietici. La examenele de admitere la Facultatea de Fizică (Oxford își desfășoară propriile examene), este destul de clar unde au studiat solicitanții - într-una dintre țările occidentale sau în țările fostei comunități socialiste (de exemplu, Polonia), unde nu a fost posibil să renunțăm în cele din urmă la cuceririle socialismului în sfera educațională… Cu talent egal, cei din urmă sunt cu o tăietură deasupra în ceea ce privește cantitatea și calitatea cunoștințelor.

Oxford

Avem o competiție foarte mare la Oxford și îi putem alege pe cel mai puternic. Dar în ultimii zece ani am fost nevoiți să predăm ceva de genul unui program educațional pentru noii studenți, altfel unii nu vor putea stăpâni programul din primul an. Am citit odată un astfel de curs pentru studenții de la Facultatea de matematică (!), deși nu Oxford, ci Universitatea Southampton (are și un rating mare). Mi s-a dat o schiță a acestor prelegeri, primul capitol s-a numit „Fracțiuni”. Observ că cel puțin una dintre școlile de elită engleză cu părtinire de fizică și matematică folosește manuale universitare americane, care oferă cunoștințe care corespund aproximativ unei școli sovietice bune fără nicio specializare.

Dacă vorbim de fizică și matematică occidentală, atunci principalul dezavantaj al nivelului universitar este, după părerea mea, în fragmentarea acestuia, lipsa de integritate integrală și un nivel relativ scăzut. Acum o compar cu experiența mea din URSS. Îmi este mai greu să vorbesc despre ceea ce se întâmplă în Rusia acum, deși sper cu adevărat că nucleul curriculum-ului a fost păstrat.

Studenții de la Oxford studiază fizica timp de patru ani. Ultimul an s-ar putea să nu fie luat în considerare, deoarece este complet ocupat cu un fel de proiect (analogul unei lucrări de la termen) și câteva cursuri de sondaj. Anul universitar este împărțit în trei semestre. Materialul nou este acoperit în primele două, iar al treilea este dedicat repetiției. Cu alte cuvinte, pe toată perioada de studiu, studenții primesc cunoștințe noi în decurs de un an calendaristic. La Departamentul de Fizică a Universității de Stat din Moscova, pregătirea durează cinci ani și jumătate (ultimele șase luni sunt cheltuite pentru pregătirea unei teze). Adică aproximativ 150 de săptămâni de studiu - de trei ori mai mult decât Oxford. Așa că nu ar trebui să fie surprinzător că mulți absolvenți de la Oxford nu au auzit niciodată de ecuația Boltzmann și de alte lucruri curioase.

În URSS, cursul universitar standard de fizică a asumat două direcții: întâi - cursurile de fizică generală (mecanică, electricitate etc.), disciplinele matematice erau citite în același timp, apoi, după un an și jumătate până la doi ani, când pregătirea matematică deja permisă, totul a mers în runda a doua, dar deja la nivelul fizicii teoretice. În Oxford nu există timp pentru asta, iar nivelul solicitanților nu o permite. Deci se predau doar cursuri de fizica generala. Aceștia încearcă să compenseze parțial nivelul insuficient de educație de bază la cursuri de un an (plătite) de complexitate crescută.

Punctul slab al sistemului educațional sovietic a fost, după părerea mea, secțiunea „studiu postuniversitar - activitate profesională”. Nivelul studiilor postuniversitare în Occident în ansamblu este mult mai ridicat decât în Rusia, iar acest lucru se datorează bunei organizări a cercetării științifice în sine, inclusiv selecției stricte a personalului. Principiul „oameni de știință puternici - școală absolventă puternică și orice altceva va urma” funcționează. În linii mari, în Occident, un om de știință începător trebuie să treacă printr-o sită fină, unde poate fi respins, iar de la noi vor regreta și vor lua. Un om bun.

În ceea ce privește criteriile de evaluare a activităților lucrătorilor științifici din Occident, rolul principal îl au atestările periodice, evaluările anonime ale activităților de cercetare de către colegii din alte grupe științifice de aceeași temă. Finanțarea depinde de asta. Dacă o persoană a lucrat lent în ultimii cinci ani, nu a făcut nimic valoros, atunci bani pentru postdoc, echipament, călătorii etc. nu-i vor da. Totodată, salariul standard (destul de decent) rămâne. Numărul de publicații și alte scientometrie nu joacă un rol decisiv, esența problemei este importantă.

Permiteți-mi să subliniez: educația de bază în fizică și matematică în URSS de la grădiniță până la cursurile universitare de nivel superior, inclusiv, este standardul de aur al celui mai înalt standard. Sistemul, desigur, este imperfect, dar nu am văzut nimic mai bun în cei 22 de ani din călătoriile mele academice în jurul lumii. Dar toate acestea nu par să fie realizate în Rusia.

Absolvenții universităților rusești de fizică și matematică sunt încă foarte apreciați în Occident. Acest lucru este rău în sensul că notoriul „aspirator” funcționează, aspirându-ne iremediabil personalul, în pregătirea căruia s-a investit atât de mult efort și bani. Dar nu li s-au creat condiții adecvate pentru activitatea științifică în țara lor natală. Iar cuvântul cheie aici este „irevocabil”.

Trăiește și învață

Sunt în Danemarca de 20 de ani, dintre care 16 predau. Sistemul de predare este mult mai liber aici. Studentului i se acordă dreptul de a decide singur ce materii ar trebui să studieze. Subiectele obligatorii sunt aproximativ o treime din lista mare. Predau mai multe cursuri. Un curs este de 13 lecții de patru ore întregi, plus teme. Cum să umpleți acest timp, profesorul decide. Puteți susține prelegeri, puteți organiza excursii, puteți efectua exerciții de laborator. Sau spuneți doar: „Asta e, nu vor fi cursuri astăzi. Toți – acasă!” Desigur, dacă profesorul face acest lucru prea des, elevii se vor plânge sau nu vor mai veni. Ceea ce încerc să spun este că libertatea nu este doar pentru studenți, ci și pentru profesori. Desigur, suntem îndrumați să construim cursul din exerciții, activități practice și proiecte. Pentru a spune simplu, imaginați-vă că o sarcină vă este explicată în prima oră. Și în următoarele trei ore, exersați rezolvarea.

Desigur, depind de câți studenți îmi aleg cursul, dar nu direct. De exemplu, dacă mai puțin de zece persoane vin să mă vadă, atunci se va vorbi despre necesitatea închiderii cursului. Și a face un nou curs este ca și cum ai scrie o carte. Sunt mai mult de 30 de studenți la cursurile mele, unii mai mult de 50 de studenți. Fiecare curs și profesor primește evaluări detaliate ale studenților: a fost cursul util, materialele didactice sunt bune și așa mai departe. Dacă într-un an, de exemplu, am fost evaluat prost, cursul este discutat la un consiliu special, care dă recomandări despre cum și ce să îmbunătățim.

Orice profesor de la universitate este pe jumătate om de știință. Oficial, contractul meu spune că trebuie să fac știință jumătate din timpul meu de lucru. Adică am publicații, absolvenți, proiecte de cercetare. Altfel, universitățile nu își pot imagina viața. Desigur, ratingul meu depinde de numărul de publicații științifice din reviste. Dar din nou, nu atât de greu. Chiar dacă cineva este în minus absolut, este foarte greu să-l concediezi. Ultimul astfel de caz a fost acum 20 de ani.

Este adevărat că sistemul de învățământ rus este mai academic. Dar văd că danezii care vor să afle mai multe o fac. Numai că ei își pun mereu întrebarea: „Și pentru ce?” Cum a fost la mine - am studiat pentru că era interesant - cu danezii se întâmplă rar.

Dar aproape toată lumea de aici știe să lucreze cu adevărat. Elevii sunt capabili să preia în mod independent un subiect, să îl aducă de la zero la produs, să organizeze un spațiu educațional în jurul lor, să lucreze în echipă etc. O au în sânge. Nu mă presupun să judec care sistem este mai bun. Educația daneză este structurată astfel încât, dacă unei persoane îi lipsesc anumite cunoștințe, să își poată termina studiile în orice moment. De exemplu, o companie trece la un nou sistem de raportare - nicio problemă, o secretară sau un contabil merge la un curs săptămânal special. Există un număr mare de cursuri diferite - lungi, scurte, de seară, internet și așa mai departe. Diverse persoane, de la școlari la pensionari, primesc în permanență educație suplimentară opțională.

„Oamenii talentați sunt concentrați în universități”

De peste 35 de ani am predat în diferite țări: în Rusia, America, Marea Britanie, Elveția, Canada, Ungaria. În comparație cu Rusia, două lucruri fundamentale atrag imediat atenția, fără de care universitățile nu pot funcționa. În primul rând, banii. Finanțarea guvernamentală pentru cei mai buni reprezintă o parte foarte mică din bugetul lor. Restul universităților își câștigă singure: publicații, granturi, chiar și plata parcării. Iar a doua este independența. Îmi amintesc cum a decurs numirea rectorului Universității din Vermont din SUA, unde lucram atunci. Postul vacant a fost anunțat oriunde a fost posibil. În același timp, profesorii universității în sine nu li s-a recomandat să fie nominalizați. Au fost intervievați peste 20 de candidați. Trei păreau promițătoare comisiei. Au fost invitați la audierile universitare unde și-au prezentat programele. Și apoi au fost alegeri secrete. Dacă cineva ar îndrăzni să pună un cuvânt pentru un candidat, ar fi acuzat de corupție. Vă puteți imagina asta în Rusia?

Calitatea educației depinde de personalul didactic. În țările vest-europene și în America, 90% din toată știința se bazează în universități, și nu în instituții academice, ca în Rusia. Oamenii talentați sunt concentrați în universități. Elevii le văd de aproape. Oamenii de știință au atras copiii către cercetările lor încă din primul an de studiu. Când studenții absolvă facultatea, au deja multă experiență științifică de lucru.

Ungaria, unde am predat în ultimii ani, este din tabăra socialistă. Însă astăzi diploma maghiară, inclusiv cea medicală, este recunoscută în toată lumea. Ungaria a lucrat pentru asta de mulți ani. Am comparat structura învățământului superior cu Europa și America. Am schimbat conținutul universităților maghiare, legislația statului.

Am comparat curricula universităților din marile orașe rusești cu cele maghiare (iar programul maghiar este unul european mediu). Dar nu am dat peste universități care ar putea fi sincronizate cu noi. Fiecare țară are caracteristici naționale de formare. Și nu există nicio diferență fundamental mare în pregătirea specialiștilor. Acesta este punctul forte al Uniunii Europene. Există un program de schimb Erasmus pentru studenți și profesori. Datorită ei, un student al oricărei universități din Uniunea Europeană poate călători în altă țară și poate studia un semestru. Acolo va preda materiile pe care si le-a ales pentru a le studia. Iar acasă vor fi recunoscute notele pe care le-a primit. La fel, educatorii pot câștiga experiențe noi.

Un alt punct important este modul în care se realizează controlul cunoștințelor în țara noastră. Filmele vechi arată în mod regulat cum, în noaptea dinaintea examenului, studenții înghesuie și scriu fișe. Astăzi, într-o universitate maghiară, acesta este un exercițiu inutil. Pe parcursul anului pot susține 3-4 examene. Și fiecare dintre ei contează pentru nota finală. Un examen oral este foarte rar. Se crede că munca scrisă oferă o șansă pentru o evaluare mai obiectivă.

Volumul mediu de lucru per profesor în Ungaria este de zece prelegeri pe săptămână. Universitatea cere să aloce aproximativ aceeași perioadă de timp diverselor întâlniri și consultări. Poziția didactică din Ungaria este prestigioasă și bine plătită. Un profesor, fără deduceri, primește în medie 120-140 de mii pe lună în ruble rusești. Salariul mediu în Ungaria este de aproximativ 50 de mii de ruble.