Fundamentele învățării: ce ne ajută să învățăm?

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Modificat ultima dată: 2024-01-07 16:28

Autorul cărții Cum învățăm, Stanislas Dean, a subliniat cei patru piloni ai învățării. Acestea includ atenția, implicarea activă, feedback-ul și consolidarea. Am recitit cartea și am intrat în mai multe detalii despre aceste caracteristici și ce ajută la consolidarea lor.

Atenţie

Atenția rezolvă o problemă comună: supraîncărcarea de informații. Simțurile transmit milioane de biți de informații în fiecare secundă. În prima etapă, aceste mesaje sunt procesate de neuroni, dar o analiză mai profundă este imposibilă. Piramida mecanismelor de atenție este forțată să efectueze o sortare selectivă. În fiecare etapă, creierul decide cât de important este un anumit mesaj și alocă resurse pentru a-l procesa. Selectarea corectă este fundamentală pentru succesul învățării.

Sarcina profesorului este de a ghida și atrage în permanență atenția elevilor. Când acordați atenție unui cuvânt străin tocmai rostit de profesor, acesta se fixează în memorie. Cuvintele inconștiente rămân la nivelul sistemelor senzoriale.

Psihologul american Michael Posner identifică trei sisteme principale de atenție:

1. un sistem de alarmă și activare care determină când să acorde atenție;

2. un sistem de orientare care vă spune ce să căutați;
3. un sistem de control al atenţiei care determină modul de procesare a informaţiei primite.

Managementul atenției poate fi asociat cu „concentrare” sau „autocontrol”. Controlul executiv se dezvoltă pe măsură ce cortexul prefrontal se formează și se maturizează în primii douăzeci de ani ai vieții noastre. Datorită plasticității sale, acest sistem poate fi îmbunătățit, de exemplu, cu ajutorul sarcinilor cognitive, tehnicilor competitive, jocurilor.

Implicare

Organismul pasiv învață puțin sau deloc. Învățarea eficientă implică implicarea, curiozitatea și generarea și testarea activă a ipotezelor.

Unul dintre fundamentele angajamentului activ este curiozitatea - aceeași sete de cunoaștere. Curiozitatea este considerată motorul fundamental al corpului: forța motrice care conduce la acțiune, precum foamea sau nevoia de securitate.

Psihologi, de la William James la Jean Piaget și Donald Hebb, s-au gândit la algoritmii curiozității. În opinia lor, curiozitatea este „o manifestare directă a dorinței unui copil de a afla despre lume și de a-și construi modelul”.

Curiozitatea apare imediat ce creierul nostru detectează o discrepanță între ceea ce știm deja și ceea ce ne-am dori să știm.

Prin curiozitate, o persoană caută să aleagă acțiuni care vor umple acest gol în cunoștințe. Opusul este plictiseala, care își pierde rapid interesul și devine pasivă.

În același timp, nu există o legătură directă între curiozitate și noutate – poate că nu suntem atrași de lucruri noi, dar suntem atrași de cele care pot umple golurile în cunoaștere. Conceptele prea complexe pot fi, de asemenea, intimidante. Creierul evaluează constant viteza de învățare; dacă constată că progresul este lent, interesul este pierdut. Curiozitatea te împinge către zonele cele mai accesibile, în timp ce gradul de atractivitate al acestora se schimbă pe măsură ce procesul educațional se dezvoltă. Cu cât un subiect este mai clar, cu atât este mai mare nevoia de a găsi altul.

Pentru a declanșa mecanismul curiozității, trebuie să fii conștient de ceea ce nu știi deja. Aceasta este o capacitate metacognitivă. A fi curios înseamnă să vrei să știi, dacă vrei să știi, atunci știi ce nu știi încă.

Părere

Potrivit lui Stanislas Dean, cât de repede învățăm depinde de calitatea și acuratețea feedback-ului pe care îl primim. În acest proces, greșelile apar în mod constant - și acest lucru este absolut natural.

Elevul încearcă, chiar dacă încercarea este sortită eșecului, apoi, în funcție de amploarea erorii, se gândește la cum să îmbunătățească rezultatul. Și în această etapă a analizei erorilor, este nevoie de feedback corect, care este adesea confundat cu pedeapsa. Din această cauză, există o respingere a învățării și o reticență de a încerca ceva, pentru că elevul știe că va fi pedepsit pentru orice greșeală.

Doi cercetători americani, Robert Rescorla și Allan Wagner, au avansat o ipoteză în anii 70 ai secolului trecut: creierul învață doar dacă vede un decalaj între ceea ce prezice și ceea ce primește. Iar eroarea indică exact unde așteptările și realitatea nu au coincis.

Această idee este explicată de teoria Rescorla-Wagner. În experimentele lui Pavlov, câinele aude sunetul unui clopoțel, care este inițial un stimul neutru și ineficient. Apoi acest clopot declanșează un reflex condiționat. Câinele știe acum că sunetul precede mâncarea. În consecință, începe salivația abundentă. Regula Rescorla-Wagner sugerează că creierul folosește semnale senzoriale (senzații generate de un clopoțel) pentru a prezice probabilitatea unui stimul ulterior (alimentul). Sistemul funcționează după cum urmează:

• Creierul prezice calculând cantitatea de semnale senzoriale primite.
• Creierul detectează diferența dintre stimulul prognozat și cel real; eroarea de predicție măsoară gradul de surpriză asociat fiecărui stimul.
• Creierul folosește semnalul, eroarea, pentru a-și corecta reprezentarea internă. Următoarea predicție va fi mai aproape de realitate.

Această teorie combină pilonii învățării: învățarea are loc atunci când creierul preia semnale senzoriale (prin atenție), le folosește pentru a prezice (angajare activă) și evaluează acuratețea acelei predicții (feedback).

Oferind un feedback clar asupra greșelilor, profesorul îl îndrumă pe elev, iar acest lucru nu are nimic de-a face cu pedeapsa.

A le spune elevilor că ar fi trebuit să facă asta și nu altfel nu este același lucru cu a le spune: „Te înșeli”. Dacă elevul alege răspunsul A greșit, atunci oferirea de feedback sub forma: „Răspunsul corect este B” este ca și cum ai spune: „Ai greșit”. Ar trebui explicat în detaliu de ce opțiunea B este preferabilă A, astfel încât elevul însuși va ajunge la concluzia că s-a înșelat, dar în același timp nu va avea sentimente apăsătoare și cu atât mai mult frică.

Consolidare

Fie că învățăm să scriem la tastatură, să cântăm la pian sau să conducem o mașină, mișcările noastre sunt inițial controlate de cortexul prefrontal. Dar prin repetare, depunem tot mai puțin efort și putem face aceste acțiuni în timp ce ne gândim la altceva. Procesul de consolidare este înțeles ca trecerea de la procesarea lentă și conștientă a informațiilor la automatizarea rapidă și inconștientă. Chiar și atunci când o abilitate este stăpânită, aceasta necesită sprijin și întărire până când devine automată. Prin practica constanta, functiile de control sunt transferate catre cortexul motor, unde este inregistrat comportamentul automat.

Automatizarea eliberează resursele creierului

Cortexul prefrontal nu este capabil de multitasking. Atâta timp cât organul executiv central al creierului nostru este concentrat pe sarcină, toate celelalte procese sunt amânate. Până când o anumită operațiune este automatizată, este nevoie de efort. Consolidarea ne permite să ne canalizăm resursele prețioase ale creierului în alte lucruri. Somnul ajută aici: în fiecare noapte creierul nostru consolidează ceea ce a primit în timpul zilei. Somnul nu este o perioadă de inactivitate, ci muncă activă. Lansează un algoritm special care reproduce evenimentele din ziua trecută și le transferă în compartimentul memoriei noastre.

Când dormim, continuăm să învățăm. Și după somn, performanța cognitivă se îmbunătățește. În 1994, oamenii de știință israelieni au efectuat un experiment care a confirmat acest lucru. „În timpul zilei, voluntarii au învățat să detecteze o dâră într-un anumit punct al retinei. Performanța sarcinii a crescut încet până a ajuns la un platou. Cu toate acestea, de îndată ce oamenii de știință au trimis subiecții să doarmă, aceștia aveau o surpriză: când s-au trezit a doua zi dimineața, productivitatea lor a crescut dramatic și a rămas la acest nivel în următoarele zile”, a descris Stanislal Dean. Acestea fiind spuse, când cercetătorii i-au trezit pe participanți în timpul somnului REM, nu a existat nicio îmbunătățire. Rezultă că somnul profund promovează consolidarea, în timp ce somnul REM promovează abilitățile perceptive și motorii.

Deci, învățarea se bazează pe patru piloni:

• atenție, asigurând întărirea informațiilor către care este îndreptată;
• implicare activă - un algoritm care determină creierul să testeze noi ipoteze;
• feedback, care face posibilă compararea previziunilor cu realitatea;
• consolidare pentru a automatiza ceea ce am învățat.