80% dintre adulți gândesc ca niște copii

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Modificat ultima dată: 2023-12-16 16:15

De ce școlile de elită din Finlanda și Statele Unite încep să funcționeze conform metodelor educaționale ale Uniunii Sovietice? Care este situația cu educația în Rusia astăzi? Ce rol joacă școlile și universitățile în decalajul din ce în ce mai mare dintre cei deștepți și cei proști?

Lyudmila Yasyukova, șef al laboratorului de psihologie socială de la Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, șef al Centrului pentru Diagnosticare și Dezvoltare a Abilităților, lucrează și ca psiholog școlar de peste douăzeci de ani. Într-un interviu acordat lui Rosbalt, ea a vorbit despre rezultatele monitorizării dezvoltării intelectuale a școlarilor și elevilor

- Originile acestui concept ar trebui căutate în lucrările remarcabilului psiholog sovietic Lev Vygotsky. Gândirea generalizată, conceptuală, poate fi definită prin trei puncte importante. Prima este capacitatea de a evidenția esența unui fenomen, a unui obiect. A doua este capacitatea de a vedea cauza și de a prezice consecințele. A treia este capacitatea de a organiza informațiile și de a construi o imagine holistică a situației.

Cei care au gândire conceptuală înțeleg în mod adecvat situația reală și trag concluziile corecte, în timp ce cei care nu au… Ei sunt, de asemenea, încrezători în corectitudinea viziunii lor asupra situației, dar aceasta este iluzia lor, care se sparge împotriva vieții reale.. Planurile lor nu se împlinesc, prognozele nu se adeveresc, dar ei cred că de vină sunt oamenii și circumstanțele din jurul lor, și nu înțelegerea greșită a situației.

Gradul de formare a gândirii conceptuale poate fi determinat cu ajutorul unor teste psihologice. Iată un exemplu de testare a copiilor de șase până la șapte ani, cărora adulții nu le fac întotdeauna față. Pițigoi, porumbel, pasăre, vrabie, rață. Ce este de prisos? Din păcate, mulți spun că este o rață. Recent, am avut părinți ai unui copil care s-au entuziasmat și au susținut că rața este răspunsul corect. Tata este avocat, mama e profesoară. Le spun: "De ce o rață?" Și ei răspund, pentru că este mare, iar o pasăre, o pasăre, este, după părerea lor, ceva mic. Dar ce zici de struț, pinguin? Dar, în orice fel, imaginea unei păsări ca ceva mic este fixată în mintea lor și își consideră imaginea universală.

- Conform datelor mele și ale altor cercetători, mai puțin de 20% dintre oameni au gândire conceptuală cu drepturi depline. Aceștia sunt cei care au studiat științele naturii și tehnice, au învățat operațiunile de identificare a trăsăturilor esențiale, de clasificare și de stabilire a relațiilor cauză-efect. Cu toate acestea, sunt puțini dintre cei care iau decizii cu privire la dezvoltarea societății. Printre consultanții politici avem psihologi, filozofi, profesori eșuați - oameni care nu sunt foarte buni la gândirea conceptuală, dar care pot vorbi cu pricepere și își înfășoară ideile în ambalaje frumoase.

- Dacă luăm țările dezvoltate, atunci cam la fel. Mă pot referi la cercetările lui Lev Vekker, care a lucrat în URSS, SUA, Europa și Rusia. Studiile sale din 1998 arată că peste 70% dintre adulții, psihologii, cu care a colaborat în studiul gândirii copiilor, gândesc ca copiii înșiși: ei generalizează de la particular la particular, și nu pe o bază esențială, nu vezi relatiile cauza-efect…

Probabil că există o oarecare diferență între țări și se poate presupune că tendințele de creștere-scădere a procentului de oameni cu gândire conceptuală sunt diferite în diferite țări, dar nimeni nu realizează astfel de studii interculturale detaliate. Sau, cel puțin, nu există astfel de date în presa deschisă.

Este imposibil să formezi gândirea conceptuală în viață, ea se dobândește numai în cursul studierii științelor, deoarece științele înseși sunt construite după principiul conceptual: se bazează pe concepte de bază, peste care se construiește piramida științei. O astfel de piramidă conceptuală. Și, dacă părăsim școala fără gândire conceptuală, atunci, în fața cutare sau cutare faptă, nu vom putea să-l interpretăm obiectiv, ci să acționăm sub influența emoțiilor și a ideilor noastre subiective. Ca urmare, deciziile luate pe baza unei astfel de interpretări preconceptuale a ceea ce se întâmplă nu pot fi implementate. Și o vedem în viața noastră. Cu cât o persoană este mai sus în ierarhia socială, cu atât este mai scump prețul interpretărilor și deciziilor sale părtinitoare. Uită-te la câte programe acceptăm care se termină în nimic. A trecut un an sau doi, și unde este programul, unde este persoana care l-a declarat? Du-te să vezi.

- Mai devreme, bazele gândirii conceptuale au început să fie puse în istoria naturală. Acum, în loc de istorie naturală, avem „Lumea din jur”. Ai văzut ce este? Aceasta este o okroshka fără sens. Numai compilatorii care ei înșiși nu au gândire conceptuală pot vedea logica în asta. Se presupune că este un subiect de cercetare orientat spre practică. Nimic din toate acestea nu există.

Mai departe, mai devreme, din clasa a V-a, botanica și istoria au început ca istoria dezvoltării civilizațiilor. Acum în clasa a V-a avem istoria naturală sub formă de povești despre natură fără nicio logică, iar în loc de istoria civilizațiilor - „Istoria în imagini” - aceeași okroshka fără logică, ceva despre oamenii primitivi, ceva despre cavaleri.

În clasele a șasea și a șaptea a fost zoologie, iarăși cu propria ei logică. Mai departe în a opta era anatomia, iar deja în liceu, biologia generală. Adică s-a construit un fel de piramidă: flora și fauna, care, în cele din urmă, sunt supuse legilor generale de dezvoltare. Acum nu există nimic din toate astea. Totul este amestecat - botanica și lumea animală, și omul și biologia generală. Principiul prezentării științifice a informațiilor a fost înlocuit cu principiul unui caleidoscop, schimbarea imaginilor, pe care dezvoltatorii îl consideră o abordare de sistem-activitate.

Imaginea este aceeași cu fizica. De asemenea, povești despre spațiu, despre planete, despre legile lui Newton… Iată, e un băiat care stă cu mine, îl întreb: „Macar rezolvi probleme la fizică?” El răspunde: "Ce sarcini? Facem prezentări." Ce este o prezentare? Aceasta este o repovestire în imagini. Dacă nu există probleme în mecanică pentru descompunerea forțelor, atunci nu putem vorbi despre formarea gândirii conceptuale în fizică.

- Totul este diferit acolo. În Occident, există cu adevărat libertate deplină și există școli foarte diferite. Inclusiv cei care sunt selectați nu de portofel, ci de nivelul de dezvoltare. Și acolo, desigur, există școli de un nivel excelent, unde antrenează elita, posedând atât gândire conceptuală, cât și gândire abstractă. Dar nu există dorința de a educa perfect pe toți și pe toți cei de acolo - de ce este necesar acest lucru? În plus, acolo educația nu este pe clasă, ci pe programe. Copiii care dau rezultate bune sunt uniți în grupuri care studiază programe mai complexe. Drept urmare, cei care au nevoie, în orice caz, au posibilitatea de a obține o educație bună și de a merge la universitate. Este o chestiune de motivație a familiei.

Finlanda este un exemplu interesant. Este recunoscut de toți că există acum cel mai bun sistem de învățământ din Europa. Asa de, tocmai au luat programele noastre sovietice și principiile educației. Am avut o conferință despre educație nu cu mult timp în urmă și acolo a vorbit una dintre doamna noastră de rang înalt, autoarea multor dintre cele mai recente inovații. Ea a proclamat cu mândrie că în sfârșit ne îndepărtăm de toate aceste mituri despre buna educație sovietică. Ca răspuns, un reprezentant al Finlandei a vorbit și a spus - îmi pare rău, dar sistemul de învățământ sovietic de la școală a fost excelent și am împrumutat mult de la tine, ceea ce ne-a permis să ne îmbunătățim sistemul. Ei au tradus manualele noastre și îi iau pe profesorii școlii vechi cu mare plăcere să împărtășească cu profesorii lor metodele de predare sovietice.

- Da, și acestea nu sunt presupunerile mele, ci datele de cercetare pe care le desfășesc în școli de mai bine de douăzeci de ani, de la an la an.

- Din pacate, nu. Pierderile din școală sunt vizibile, dar nu există încă câștiguri.

- Decalajul crește și cum. Desigur, există școli și universități excelente, de unde absolvenții nu sunt doar educați profesional, ci și cu un intelect foarte dezvoltat. Acest decalaj a început să se extindă rapid în anii 1990 și situația se înrăutățește.

Știi, am propria mea ipoteză, destul de cinică, cu privire la politica educațională a conducerii noastre. Suntem o țară cu materie primă a lumii a treia. Nu avem nevoie de mulți oameni cu o bună educație și abilități de a gândi și de a trage concluzii. Nu au unde să-și găsească loc de muncă, nu e nevoie de ei aici.

În același timp, se cheltuiesc sume uriașe de bani pentru educație, chiar uriașe. Ce se întâmplă? Profesioniștii noștri înalt educați pleacă și lucrează în țări mai dezvoltate din întreaga lume. Companii întregi de programatori ruși lucrează în SUA, de exemplu. Cunosc una dintre acestea în Boston, în general toți, cu excepția femeii de curățenie negre, sunt ruși.

De ce trebuie guvernul nostru să pregătească personal cu înaltă calificare pentru SUA, Canada, Australia, Europa? Știați că în SUA există chiar școli de matematică în limba rusă cu metodele noastre? Și cei care au absolvit aceste școli sunt bine cu viața lor. Dar țara noastră nu are nevoie de acești oameni. Are nevoie de cei care lucrează ca foratori, construiesc case, asfaltează străzi și pun asfalt. Cred că guvernul nostru încearcă să transfere populația în aceste sfere profesionale. Dar nu iese nimic. Oamenii nu intră în aceste zone, preferând comerțul sub diferite forme. Trebuie să importam din ce în ce mai mulți oameni din Asia care nu au ambiții. Până.

Iar specialiștii noștri de clasă, absolvenți ai celor mai bune școli și universități, pleacă, negăsind un loc demn pentru ei aici. Adică nivelul general este în scădere.

Vezi și: Școala - o bandă transportoare de bioroboți

Cât despre cei de la Ministerul Educației, recunosc că chiar nu înțeleg ce fac. Ei se înșală sincer, crezând că adoptarea orbește a unor abordări occidentale poate aduce ceva școlii noastre. Anterior, manualele noastre erau scrise de matematicieni, fizicieni, biologi, acum profesorii și psihologii sunt angajați în asta. Acești oameni nu sunt experți în materia pe care o predau. Aici se termină educația.

- Pentru analfabetismul în creștere, în multe privințe trebuie să mulțumim așa-numitelor programe de formare fonetică, la care am trecut în 1985 - datorită corespondentului membru APN Daniil Elkonin. În rusă, auzim un lucru, dar trebuie să scriem altul conform regulilor lingvistice. Și în metoda Elkonin, se formează o dominantă auditivă. Pronunția este primară, iar literele sunt secundare. Copiii care sunt predați conform acestei metode, iar acum toată lumea este învățată astfel, au o așa-numită înregistrare sonoră a cuvântului și scriu acolo „yozhyk”, „agur’ets”. Și această înregistrare sonoră trece prin clasa a șaptea. Ca urmare, procentul de presupus disgrafici și dislexici a crescut. Au început să vorbească despre degenerarea națiunii. Dar, de fapt, acestea sunt doar roadele unei metode de predare bazate pe prioritatea analizei fonemice.

Citește și seria de articole „grupuri criminale organizate în filologie”

Primerul lui Elkonin a fost creat în 1961, dar nu a fost introdus, deoarece nu a existat nicio dorință de a face acest lucru. Se credea că ar putea fi interesant ca o nouă abordare, dar la școală va fi dificil cu el. Cu toate acestea, Elkonin și asociații săi și-au continuat cu insistență încercările de a-și introduce metoda, iar când, în anii șaptezeci, copiii care știau să citească fără excepție mergeau la școli, se credea că primerul funcționează bine, oferindu-le copiilor o viziune și un auz mai voluminos a limbii..

Elkonin a fost o persoană foarte activă, un om de știință proeminent, el și studenții săi au „împins” introducerea cărții ABC, pregătirea în care a început în 1983-1985. Dar tocmai atunci a început să se schimbe situația economică din țară: în anii nouăzeci, copiii care nu erau învățați să citească de către părinți mergeau la școală, pentru că nu mai aveau timp și bani suficient, iar defectul noului sistem. devenit absolut evident.

Sistemul fonetic nu a predat cititul, nu a predat alfabetizarea, dimpotrivă, a dat naștere la probleme. Dar cum suntem? Nu un grund rău, dar copii răi, nu se potrivesc cu grundul. Drept urmare, au început să predea analiză fonetică de la grădiniță. La urma urmei, ce se învață copiii? Acel „șoarece” și „urs” încep diferit și le desemnează diferit în sistemul fonetic. Și „dinte” și „ciorbă” în acest sistem se termină în același mod. Și atunci bieții copii încep să scrie scrisori și se dovedește că cunoștințele lor anterioare nu sunt combinate cu cele noi. De ce, se întreabă, au trebuit să memoreze și să exerseze toate acestea? Apoi scriu „fluoric”, „va kno” în loc de „fără fereastră”.

- Elkonin avea o teorie conform căreia citirea este sunetul simbolurilor grafice, așa că a încercat să o implementeze din toate puterile. Dar, de fapt, cititul este despre înțelegerea simbolurilor grafice, iar scorul este despre muzică. În general, el are multe afirmații teoretic dubioase și toate acestea sunt citate cu evlavie. Pe aceasta, oamenii fac disertații și apoi, bineînțeles, se țin de aceste abordări. Nu avem altă învățătură, doar acest principiu de învățătură. Și când încerc să argumentez cu asta, ei îmi spun că ești psiholog academic, nu profesor și nu înțelegi că nu poți preda citirea fără analiză fonetică și auz fonemic. Iar eu, de altfel, am lucrat patru ani la o școală pentru surdo-muți și ei au învățat perfect să scrie alfabetizat prin aceeași metodă pe care ne-au învățat-o ei - vizual-logic. Și ei, după cum înțelegeți, nu au nici auz fonemic, nici altul.

- Avem acum o țară polimentală în care există multe sisteme de valori în paralel. Și sisteme pro-occidentale și sovietice și orientate pe etnic și orientate spre crimă. Copilul adoptă, în mod natural, inconștient, atitudini valorice din partea părinților și a mediului. Școala nu a participat la aceasta în niciun fel până în a două mii. Sarcinile de educație au plecat de la școala modernă de ceva timp, acum încearcă să le restituie.

Ei încearcă să introducă cicluri culturale și educaționale, de exemplu, pentru formarea toleranței. Doar aceste cicluri nu formează nicio toleranță. Copiii pot scrie un eseu sau pot pregăti o poveste pe această temă, dar în niciun caz nu devin mai toleranți în viața lor de zi cu zi.

Trebuie spus că tocmai la copiii cu gândire conceptuală mai dezvoltată este mai pronunțată o percepție calmă a unui comportament cotidian diferit, o cultură diferită. Pentru că au abilități de predicție mai mari și „ceilalți” nu sunt atât de neînțeleși pentru ei, așa că nu provoacă astfel de sentimente de anxietate sau agresivitate.

„Nu văd asta. Deși, desigur, acum nu lucrez în școli absolut disfuncționale, nu știu ce se întâmplă acolo. Și înainte să ne certam în școli și să rezolvăm lucrurile, doar că se vorbea mai puțin despre asta. În general, cu cât nivelul cultural al părinților și al școlii (gimnaziu, liceu) este mai ridicat, cu atât mai puține pumni, lupte și înjurături. În școlile decente, nivelul de agresivitate este scăzut, nici măcar nu sunt atâtea cuvinte dure.

- ADHD nu este un diagnostic. Mai devreme se numea MMD - disfuncție cerebrală minimă, chiar mai devreme PEP - encefalopatie postpartum. Acestea sunt caracteristici comportamentale care se manifestă într-o mare varietate de patologii.

În 2006, am adoptat în mod oficial perspectiva americană asupra acestei probleme și a logicii lor de tratament. Și ei cred că aceasta este o complicație determinată genetic în proporție de 75-85 %, care duce la tulburări de comportament. Ei prescriu medicamente, psihostimulante, care ar trebui să compenseze aceste tulburări.

Am interzis psihostimulanții, dar este prescris medicamentul Strattera (atomoxetină), care nu este considerat a fi un psihostimulant. De fapt, rezultatul utilizării sale este foarte asemănător cu rezultatul utilizării psihostimulatoarelor. Copiii vin la mine după un curs de „Stratteri” și au toate simptomele „sevrajului”.

A existat un minunat kinetoterapeut american Glenn Doman, care a făcut multe pentru dezvoltarea copiilor cu leziuni ale sistemului nervos. A luat copii care nu s-au dezvoltat deloc până la vârsta de trei până la cinci ani - nu numai că nu vorbeau, dar nici nu s-au mișcat (s-au întins doar, au mâncat și au scos în evidență) și i-a dezvoltat la un nivel care le-a permis să aibă succes. absolvent de școli și universități. Din păcate, a murit în urmă cu un an, însă Institutul de Maximă Dezvoltare Umană, creat de el, funcționează. Deci, Doman s-a opus activ abordării sindromice în medicină și a spus că ar trebui să se caute cauza tulburărilor și nu să încerce să reducă severitatea simptomelor. Și în abordarea noastră față de ADHD, abordarea sindromică este cea care s-a înrădăcinat. Deficit de atenție? Și o vom compensa cu medicamente.

Pe baza cercetărilor neurologilor, doctorilor în științe medicale Boris Romanovich Yaremenko și Yaroslav Nikolaevich Bobko, se ajunge la concluzia că principala problemă a așa-numitului ADHD este în tulburările coloanei vertebrale - luxații, instabilitate și malformații. La copii, artera vertebrală este ciupită și apare așa-numitul efect de furt, când, ca urmare, fluxul sanguin scade nu numai prin artera vertebrală, ci și în arterele carotide care alimentează lobii frontali. Creierul copilului primește în mod constant mai puțin oxigen și substanțe nutritive.

Acest lucru duce la un ciclu scurt de performanță - trei până la cinci minute, după care creierul se oprește și numai după un timp se reactivează. Copilul nu este conștient de ceea ce se întâmplă atunci când este deconectat, se asociază cu asta lupte și diverse șmecherii, de care nu își amintește, deoarece se dezvoltă în momentele în care activitatea creierului este oprită. Efectul de închidere a creierului este normal, toți experimentăm acest lucru atunci când ascultăm o prelegere plictisitoare sau citim ceva dificil și dintr-o dată ne trezim în negru. Singura întrebare este cât de des și pentru ce perioade de timp apar aceste întreruperi. Leșinăm câteva secunde, iar copilul cu ADHD timp de trei până la cinci minute.

Pentru a ajuta copiii cu ADHD, este necesară corectarea coloanei vertebrale, adesea prima vertebră cervicală, și foarte puține persoane o iau. De obicei, neurologii nu văd această problemă și nu lucrează cu ea, dar există medici, iar noi lucrăm cu ei, care știu să facă asta. Și aici este important nu numai să îndreptați coloana vertebrală, ci și să întăriți noua poziție corectă, astfel încât să nu aibă loc deplasarea obișnuită, prin urmare, trebuie să faceți exerciții cu copilul timp de trei până la patru luni. Ideal, bineînțeles, atunci când copilul este școlarizat acasă pentru aceste trei sau patru luni și este posibil să controlați nu numai că face exerciții, ci și că nu se luptă și nu face nicio capotaie. Dar, dacă acest lucru nu este posibil, atunci măcar dăm o scutire de educație fizică pentru aceste luni.

După restabilirea fluxului sanguin, perioadele de capacitate de lucru a creierului cresc la 40-60-120 de minute, iar perioadele de oprire devin secunde. Cu toate acestea, comportamentul în sine nu devine imediat bun, modelele agresive de comportament au reușit să câștige un punct de sprijin, este necesar să se lucreze cu ele, dar acum copilul are deja o resursă pentru control conștient, inhibiție. Se poate descurca deja.

Problema este că industria farmaceutică este mult mai cinică decât statul nostru. Companiile farmaceutice sunt interesate să producă medicamente care nu vindecă o dată pentru totdeauna, dar mențin o stare acceptabilă. Acest lucru le oferă o piață permanentă uriașă de vânzări. Aceste companii sponsorizează în mod firesc astfel de cercetări care sunt în favoarea lor.

Pe de altă parte, chiar dacă problema cu coloana vertebrală și îmbunătățirea aportului de sânge a creierului nu a putut fi rezolvată, poți întotdeauna să urmezi calea dezvoltării gândirii. Funcțiile superioare, așa cum a demonstrat psihologul de renume mondial Lev Vygotsky, pot fi compensate de cele inferioare. Și am văzut multe exemple când, prin dezvoltarea gândirii, s-a realizat compensarea problemelor de atenție și un ciclu scurt de performanță. Deci nu ar trebui să renunți niciodată.