Joacă sau exersează?

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Modificat ultima dată: 2023-12-16 16:15

… „Un copil căruia nu i se dă timp să observe va repeta cu ușurință și liber cuvintele pe care i le-au dat adulții, dar nu le va putea combina într-o singură imagine a lumii” …

Acum sunt mulți părinți responsabili care cred că ar trebui să investească cât mai mult în copilul lor din copilărie pentru a le oferi puilor posibilitatea de a se realiza pe deplin pe viitor. Sunt anxioși când văd un copil „rătăcind fără țintă” prin apartament sau curte. În fiecare minut, un copil face ceva de la sine, în părinți se ridică un sentiment întunecat de vinovăție. Uneori este legat de faptul că nu pot încărca copilul la maxim. Sau așa, „cum era de așteptat” - în cuvintele vecinilor și prietenilor atotștiutori.

Într-adevăr, mulți oameni foarte respectați cred că „după trei este prea târziu”. Iar Glen Doman (1995, 1999) susține că majoritatea copiilor stau pe spate înainte de un an. El a propus o metodă de citire până la un an și metode de formare a cunoștințelor enciclopedice la copiii sub 2 ani. Drept urmare, copiii, în conformitate cu această metodă, își pot aminti când bătălia de la Trafalgar avea 2 ani (deși nu înțeleg bine ce este o bătălie și de ce se întâmplă).

Și sunt mame care urmează toate aceste instrucțiuni. Dar trebuie amintit că nici un copil crescut după metoda lui Glen Doman (a apărut la sfârșitul anilor 50) nu a primit Premiul Nobel. Și Masaru Ibuka, care a scris o carte despre cum „e prea târziu după trei”, a fost el însuși crescut diferit.

Își amintește că a demontat ceasul deșteptător al bunicului său în copilărie. A pus-o cap la cap, dar unele dintre părți s-au dovedit a fi de prisos, iar ceasul deșteptător a încetat să mai funcționeze. Bunicul nu l-a certat pe băiat. Dar am cumpărat un alt ceas cu alarmă. De data aceasta, sunt mult mai puține detalii inutile, deși alarma încă nu s-a declanșat. Și numai atunci când bunicul a cumpărat în tăcere al treilea ceas deșteptător, băiatul a putut să înțeleagă complexitățile mecanismului, să facă față instrumentelor obraznice - o șurubelniță etc. - și să asambla ceasul de lucru.

Dar bunicul nu s-a așezat lângă băiat, bătând în el unde să pună anumite detalii. Bunicul a creat un mediu bogat pentru copil, în care copilul a învățat în mod independent lumea și legile ei.

Psihologia modernă are o nouă înțelegere a modului în care funcționează creierul. Conform acestui concept (Frith, 2012), creierul nu percepe informația, ci o prezice. Și după fiecare predicție, verifică predicția cu rezultatul rezultat. În consecință, greșeala este cea care devine ghidul pentru creier spre înțelegerea corectă a realității obiective. Dacă creierul nu se înșală, are o imagine foarte inexactă, subiectivă a lumii, care poate fi foarte departe de imaginea reală.

Sunt lucruri care nu pot fi explicate și arătate unui copil. A fost odată ca niciodată J.-J. Rousseau a numit-o trezirea simțurilor.

Imaginați-vă un copil de un an stând într-o cadă. El împinge cu entuziasm în apă o sticlă goală cu gâtul îngust, dar aceasta, ca o minge, sare tot timpul la suprafața apei. Copilul știe deja că orice ar arunca în cameră cade inevitabil pe podea. Așa se comportă corpul lui dacă picioarele îi cedează. Dar sticla rezistă acestei cunoștințe și obligă copilul să repete și să repete experimentul. Încă nu știe că un astfel de experiment a fost condus de Arhimede cu mult înaintea lui. Și a deschis legea.

Deodată capacul care a închis sticla se deschide, iar copilul vede bule ieșind din el în apă. Încă nu știe ce este aerul. Dar a descoperit-o singur. Și a descoperit că atunci când bulele se opresc, sticla se va comporta ca un obiect normal din cameră. Totul este legea, pe care adulții o numesc legea Arhimede, descoperită de un copil obișnuit într-o baie obișnuită. Da, nu o va putea verbaliza. Poate că la școală se va confrunta în sfârșit cu formularea exactă. Și apoi va exista o perspectivă. Dar se bazează pe această muncă pe termen lung de scufundare forțată a unei sticle în apă. Și când i se va spune despre aer la o lecție de fizică, va avea o imagine în creier cu bule care merg la suprafața apei dintr-o sticlă. Și va primi cuvinte pentru legea pe care a descoperit-o însuși.

Dar o altă imagine este posibilă. Părinții nu vor permite copilului să stea în baie timp de 30 de minute degeaba și să bage sticla în apă „inutilă”. Îl vor spăla rapid singuri, nepermițându-i să se joace cu obiecte, îl vor aduce în pat și vor citi o carte despre obiecte pe care copilul nu le-a lins, mirosit sau atins. Și atunci va cunoaște cuvintele. Și poate spune chiar și o rimă. Dar nu va exista o lume reală sub aceste cuvinte.

Pe retina unui copil, există imagini punctate, deoarece imaginea de ansamblu este alcătuită din activitatea multor receptori. În plus, retina este plată, deci nu există spațiu în imagine. Pentru a pune acest mozaic într-o imagine corectă cu volum, ceea ce vede copilul, trebuie să atingă, să-l bage în gură, poate să lovească podeaua etc. Abia după efectuarea experimentelor cu obiectul, va învăța să restaureze ceea ce văd ochii., într-o imagine exactă a obiectului. Și chiar și atunci această cunoaștere senzorială interioară poate fi combinată cu cuvântul. Abia atunci, auzind cuvântul, copilul își va aminti întregul complex de senzații din obiect și va înțelege exact despre ce este vorba.

Doar un copil care s-a văzut cum o rază de lumină de la fereastră, împleticindu-se peste un fir de praf care plutește în cameră, dă un curcubeu mic, va combina acest lucru cu viziunea unui curcubeu mare după ploaie. Și când va vedea un apus roșu mai târziu, va putea ghici că așa sunt refractate razele soarelui pe particulele de praf din mase mari de aer.

Un copil căruia nu i se dă timp să observe va repeta cu ușurință și liber cuvintele pe care i le-au oferit adulții, dar nu le va putea combina într-o singură imagine a lumii.

Dar un părinte poate alimenta și acest proces de învățare. De exemplu, întins pe iarbă, el poate îndrepta copilul spre furnică și îi poate cere să plece la o explorare pentru a determina unde se află furnicarul. Și seara, întorcându-se acasă, deschideți minunata carte a lui Ondřej Sekora „Furnica lui Ferd” și citiți ceva, discutând cu copilul cât de mult corespunde ceea ce este scris în carte cu ceea ce a văzut copilul.

Într-o zi, o femeie m-a sunat să mă sfătuiască ce să fac. Fata ei de clasa întâi i-a spus cu entuziasm profesorului din clasă că a văzut luna simultan cu soarele în timpul zilei. Profesorul a spus imparțial că luna este doar noaptea, iar fata a fanteziat totul, distragând atenția clasei de la serviciu. Copilul a venit în lacrimi. Mama nu știa ce să facă. Dacă te cearți cu un profesor, cum va comunica ea cu fiica ei? Dar asta înseamnă că profesorul a citit multe cărți. Inclusiv minunata poveste a marelui poet rus A. S. Pușkin despre prințesa moartă și șapte eroi, unde se spune clar că Luna și Soarele nu se întâlnesc unul cu celălalt. Dar povestea este doar o minciună, deși există un indiciu în ea. Prin urmare, pe lângă faptul că te bazezi pe basme, este necesar să ridici capul spre cer pentru a admira evenimentul când luna și soarele se întâlnesc. Profesorul știa povestea, dar nu se uita la cer.

Am maeștri care, având în vedere o listă numerotată de materii, nu o pot împărți într-un tabel excel pe bază de numere. Ei numără subiectele cu degetele și astfel marchează grupurile. Dar asta înseamnă că odată părinții s-au grăbit acasă și au uitat să numere pașii. Și apoi jucați-vă cu ei pentru a vedea cum adunând primii 4 pași și următorii 5 pași, obțineți exact cifra care va fi dacă pașii sunt numărați pe rând. Și astfel de cazuri cu numărarea, când numărarea rămâne nu în cuvinte (numere), ci în mișcări ale picioarelor, în imagini, și atunci devine o lege mondială și nu un set aleatoriu de cuvinte pe care trebuie doar să le memorezi, pentru că nu au nimic. de a face cu lumea.

De multe ori râdem de americani că învață tabla înmulțirii în clasa a 4-a la școală, în timp ce copiii noștri o învață vara între clasa I și a II-a. Dar nu ne gândim la faptul că copiii noștri o predau ca o rimă, fără să înțeleagă sensul care este încorporat în ea, în timp ce în alte sisteme educaționale, înainte de a oferi copilului ceva de învățat, un adult trebuie să se asigure că are deja dat naștere ideii de adunare și împărțire. Și va da naștere acestei idei grație jocului continuu cu numerele, urcând scările, numărând merele și așezând pietricele multicolore pe malul lacului de acumulare. La un moment dat, apare iluminarea, iar faptul că înmulțirea este un anumit mod de adunare se dezvăluie brusc în puritatea ei inițială.

Dar verifică-ți copiii ce fac atunci când uită tabelul înmulțirii și nu există nici un vrăjitor de computer în apropiere. Acest lucru duce adesea la confuzie. Mulți copii nu pot calcula suma necesară în alt mod. Ei au primit aceste cunoștințe ca un dar de la un adult. Și acest dar nu a fost apreciat, pentru că propria lor putere nu a fost investită în cunoaștere.

La fel, geometria nu este o materie la școală. Aceasta este curbura lumii. Și copilul ei ar trebui să simtă cu tot corpul - lovind obiecte. Și în contact cu ei, dai naștere unor legi neverbalizate. De exemplu, că ipotenuza este o modalitate mai bună de a ajunge într-un anumit loc decât deplasarea de-a lungul sumei catetelor.

Jocurile jucate de copiii care sunt obișnuiți cu jocurile singuratice încă din copilărie sunt jocuri de învățare despre lume. Dar dacă copilului nu i se oferă niciodată posibilitatea de a fi cu el însuși, el va cere întotdeauna participarea unui adult care îl distrează, deoarece cu mult timp în urmă, imediat după naștere, acest adult cu anxietatea sa a suprimat dorința copilului de a cunoaște independent despre lumea. Dar numai acest mod de cunoaștere face posibil să se confere o unicitate imaginii copilului despre lume. Tot ceea ce un adult oferă unui copil este o cunoaștere banală a unei anumite culturi.

Un copil care a fost implicat în instituții de educație socială încă din copilărie va putea învăța doar ceea ce știe societatea la acel moment. Dar pentru a crea ceva singur, trebuie să ai propria ta imagine unică a lumii. Și apoi neîncadrarea în ea a imaginii tipice oferite de societate va crea acea greșeală care o va determina să învețe și să se clarifice. Și, în cele din urmă, să creăm ceva ce societatea încă nu știa.

Jocurile proprii ale copilului sunt modul lui unic de a înțelege lumea și de a-i descoperi legile, în timp ce pe imagini intuitive, pe care treptat, exersând acțiuni în joc, copilul va învăța să le transmită în cuvinte. Și această imagine a lumii va sta la baza înțelegerii sale unice asupra lumii. Elaborarea elementelor individuale cunoscute de societate este doar o parte a vieții acesteia. Și va fi doar baza performanței calității. Dar nu poate deveni niciodată un mecanism pentru formarea unui creator.

Într-o măsură și mai mare, sunt necesare reflecții pentru elevul mai tânăr și, bineînțeles, pentru elevul mai mare. De aceea, uneori, părinții trebuie să treacă în liniște pe lângă ușa, în spatele căreia elevul de clasa 11 stă întins pe canapea (și adultului i se pare că scuipă în tavan) și să nu solicite să-și amintească imediat despre examen. Copilul va ieși în curând pe lume și, prin urmare, merită să rezolvi o mulțime de întrebări despre viața viitoare, alegerea unei profesii, sensul vieții, trădare și iubire. Și numai el însuși poate răspunde la toate aceste întrebări. Și dacă adulții decid pentru el aici, atunci el însuși va trebui să fie doar sclavul dorințelor cuiva, chiar dacă cel care produce aceste dorințe crede că „face cel mai bine”, deși la noi cel mai adesea se dovedește „ ca întotdeauna”…

Dar asta nu înseamnă că copilul ar trebui lăsat singur pentru totdeauna. Un adult atent vede întotdeauna când un copil se satură să gândească - aceasta este prea multă muncă mentală. Și apoi se adresează unui adult. Este necesar să se mențină un echilibru între cunoștințele dobândite de un copil în mod independent și ceea ce îi oferă un adult. Cu cât copilul este mai mare, cu atât este mai mare capacitatea lui de a învăța. Și, după ce a încărcat copilul cu diferite secțiuni, trebuie să verificați dacă are timp pentru reflecție independentă. Dacă nu, educi interpretul. Și trebuie să uiți de creator.

Cu toate acestea, părinții îngrijorați mă pot întreba, dar cum să disting o pierdere de timp cu adevărat lipsită de sens a unui copil de procesul de contemplare și cunoaștere. Este o diferenta. Un copil care pur și simplu „da cu piciorul într-un tăiței” este ușor distras de ceva nou. Un copil care cunoaște este cufundat în procesul de cunoaștere și, prin urmare, poate să nu răspundă nici la o ofertă de a încerca bomboane, nici la o ofertă de a juca fotbal, deși alteori o face cu plăcere. Este imersiune în proces, în care copilul nu este doar atent, ci și exagerat de entuziasmat, iar creierul învață să mențină un obiect în zona de atenție activă și distinge lenevia de cunoaștere.

Dar acest lucru este valabil și pentru școală. Profesorul nu ar trebui să le arate întotdeauna copiilor totul. El ar trebui să împingă la cunoaștere, pornind acest proces și apoi oferind o oportunitate de a descoperi în mod independent. Iar dacă copilul cere o soluție, profesorul arată doar prima acțiune, observând capacitatea copilului de a face mai departe singur. Și apoi furnizați doar ceea ce este solicitat, dar fără a spune de fiecare dată întregul proces de soluție de la început până la sfârșit.

Însoțim copilul doar în această lume și nu-i trăim viața pentru el.

Autor: Elena Ivanovna Nikolaeva - Doctor în Științe Biologice, Profesor la Universitatea Pedagogică de Stat Rusă, numită după V. I. A. I. Herzen, autor a circa 200 de lucrări științifice