Greșeala este cheia dezvoltării

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Modificat ultima dată: 2023-12-16 16:15

Care este modalitatea corectă de a face greșeli și de ce unii oameni învață mai repede decât alții?

Fizicianul Niels Bohr a spus că un expert într-o anumită zonă poate fi numit o persoană care a făcut toate greșelile posibile într-o zonă foarte îngustă. Această expresie reflectă cu acuratețe una dintre cele mai importante lecții de cunoaștere: oamenii învață din greșeli. Educația nu este magie, ci doar concluziile pe care le tragem după eșecuri.

Un nou studiu realizat de Jason Mosera de la Universitatea de Stat din Michigan, care urmează să fie în știință psihologică, încearcă să extindă acest punct. Problematica unui articol viitor este de ce unii oameni sunt mai eficienți în a învăța prin greșeli decât alții? Până la urmă, toată lumea greșește. Dar poți ignora greșeala și doar o dai deoparte, păstrând un sentiment de încredere în tine, sau poți să-ți studiezi greșeala, să încerci să înveți din ea.

Experimentul lui Moser se bazează pe faptul că există două răspunsuri diferite la erori, fiecare dintre acestea putând fi detectată folosind o electroencefalogramă (EEG). Prima reacție este o atitudine negativă indusă de eroare (ERN). Apare probabil în cortexul cingulat anterior (partea a creierului care ajută la controlul comportamentului, prezice recompensele așteptate și reglează atenția) la aproximativ 50 de milisecunde după eșec. Aceste răspunsuri neuronale, de cele mai multe ori involuntare, sunt un răspuns inevitabil la orice greșeală.

Al doilea semnal - atitudine pozitivă indusă de eroare (Pe) - apare undeva la 100-500 ms după greșeală și este de obicei asociat cu conștientizarea. Acest lucru se întâmplă atunci când acordăm atenție unei greșeli și ne concentrăm pe un rezultat dezamăgitor. Numeroase studii au arătat că subiecții învață mai eficient atunci când creierul lor prezintă două caracteristici: 1) un semnal ERN mai puternic, care provoacă un răspuns inițial mai lung la eroare, 2) un semnal Pe mai lung, în care persoana este probabil să atragă atenția asupra eroarea și astfel încearcă să învețe din ea.

În studiul lor, Moser și colegii săi încearcă să analizeze modul în care percepțiile cognitive generează aceste semnale involuntare. Pentru a face acest lucru, au folosit o dihotomie inițiată de Carol Dweck, psiholog la Stanford. În cercetarea sa, Dweck identifică două tipuri de oameni - cu o mentalitate fixă, care tind să fie de acord cu afirmații precum „Ai o anumită capacitate mentală și nu o poți schimba” și oameni cu gândire în curs de dezvoltare care cred că te poți îmbunătăți. cunoștințele sau abilitățile dumneavoastră în orice domeniu, investind timpul și energia necesară în procesul de învățare. În timp ce oamenii cu o mentalitate fixă percep greșelile ca un eșec și un semn că nu sunt suficient de talentați pentru sarcina în cauză, alții văd greșelile ca un pas necesar pe calea dobândirii cunoștințelor - motorul cunoașterii.

A fost efectuat un experiment în care subiecților li s-a dat un test prin care le-a cerut să numească media într-o serie de cinci litere - cum ar fi „MMMMM” sau „NNMNN”. Uneori, litera din mijloc era aceeași cu celelalte patru, iar uneori era diferită. Această schimbare simplă a provocat erori la fel de des ca orice sarcină plictisitoare care îi determină pe oameni să-și stingă mințile. De îndată ce au făcut o greșeală, au fost, desigur, imediat supărați. Nu poate exista nicio scuză pentru o eroare de recunoaștere a scrisorii.

Pentru a îndeplini această sarcină, am folosit dispozitive EEG pline cu electrozi speciali care înregistrau activitatea electrică în creier. S-a dovedit că participanții la studiu cu minți în curs de dezvoltare au avut mult mai mult succes în încercarea de a învăța din greșelile lor. Drept urmare, imediat după greșeală, precizia lor a crescut dramatic. Cele mai interesante au fost datele EEG, conform cărora semnalul Pe în grupul de gândire în curs de dezvoltare a fost mult mai puternic (raportul a fost de aproximativ 15 față de 5 în grupul cu mentalitate fixă), ceea ce a dus la o atenție sporită. Mai mult, o creștere a puterii semnalului Pe a fost urmată de o îmbunătățire a rezultatelor după eroare - astfel, vigilența crescută a dus la o creștere a productivității. Pe măsură ce participanții s-au gândit la ce anume au făcut greșit, au găsit în cele din urmă o modalitate de a se îmbunătăți.

În propria sa cercetare, Dweck a arătat că aceste moduri diferite de gândire au implicații practice importante. Împreună cu Claudia Mueller, au realizat un studiu în care peste 400 de elevi de clasa a cincea din douăsprezece școli diferite din New York au fost rugați să susțină un test relativ ușor, constând în puzzle-uri non-verbale. După test, cercetătorii și-au împărtășit rezultatele studenților. În același timp, jumătate dintre copii au fost lăudați pentru inteligența lor, iar celălalt pentru eforturile depuse.

Apoi elevilor li sa oferit posibilitatea de a alege între două teste diferite. Primul a fost descris ca un set de puzzle-uri provocatoare care pot fi învățate multe prin finalizare, în timp ce al doilea este un test ușor similar cu cel pe care tocmai l-au luat. Oamenii de știință se așteptau ca diverse forme de laudă să aibă un efect destul de mic, dar în curând a devenit clar că complimentul spus a influențat în mod semnificativ alegerea ulterioară a testului. Aproape 90% dintre cei lăudați pentru eforturile lor au ales opțiunea mai provocatoare. Cu toate acestea, majoritatea copiilor cărora li s-a calificat inteligența au ales testul mai ușor. Ce explică această diferență? Dweck crede că, lăudând copiii pentru inteligența lor, îi încurajăm să arate mai deștepți, ceea ce înseamnă că le este frică să greșească și să nu se ridice la nivelul așteptărilor.

Următoarea serie de experimente a lui Dweck a arătat cum teama de eșec poate împiedica învățarea. Ea le-a dat acelorași elevi de clasa a cincea un nou test notoriu de dificil, conceput inițial pentru elevii de clasa a VIII-a. Dweck a vrut să vadă reacția copiilor la un astfel de test. Elevii, care au fost lăudați pentru eforturile lor, au muncit din greu pentru a rezolva puzzle-urile. Copiii care au fost lăudați pentru inteligența lor au renunțat rapid. Greșelile lor inevitabile au fost văzute ca un semn de eșec. După finalizarea acestui test dificil, două grupuri de participanți au avut posibilitatea de a evalua fie cele mai bune, fie cele mai proaste rezultate. Elevii care au fost lăudați pentru inteligența lor au ales aproape întotdeauna ocazia de a evalua cele mai proaste locuri de muncă pentru a-și întări stima de sine. Grupul de copii care au fost lăudați pentru sârguința lor avea mai multe șanse să fie interesați de cei care ar putea fi mai puternici decât ei. Astfel, au încercat să-și înțeleagă greșelile pentru a-și îmbunătăți în continuare abilitățile.

Runda finală de testare a fost de același nivel de dificultate ca și testul inițial. Cu toate acestea, studenții care au fost lăudați pentru eforturile lor au arătat o îmbunătățire semnificativă: GPA lor a crescut cu 30 la sută. Acești copii s-au descurcat mai bine pentru că au fost dispuși să-și testeze abilitățile, chiar dacă ar putea duce la eșec. Rezultatul experimentului a fost și mai impresionant când s-a constatat că copiii repartizați aleatoriu în grupul inteligent au scăzut scorul mediu cu aproape 20 la sută. Experiența eșecului a fost atât de descurajatoare încât a dus în cele din urmă la o regresie a capacității.

Greșeala noastră este că, lăudând un copil pentru inteligența sa înnăscută, distorsionăm realitatea psihologică a procesului educațional. Acest lucru îi împiedică pe copii să folosească cea mai eficientă metodă de predare, în care învață din greșelile lor. Pentru că atâta timp cât simțim teama de a greși (această explozie a activității Pe, care, la câteva sute de milisecunde după eroare, ne îndreaptă atenția către ceea ce am dori mai ales să ignorăm), mintea noastră nu își poate realiza niciodată mecanismele. de muncă – vom continua să facem aceleași greșeli, preferând un sentiment de încredere în sine în detrimentul auto-îmbunătățirii. Scriitorul irlandez Samuel Beckett a avut abordarea corectă: „Am încercat. A eșuat. Nu contează. Încearcă din nou. Faceți o greșeală din nou. Faceți o greșeală mai bine.”, traducere