Includere cu două tăișuri

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Modificat ultima dată: 2023-12-16 16:15

Vedeți afișul „Copiii ar trebui să învețe împreună”. Primul gând care îmi vine în minte este, desigur, împreună. Cum poate o persoană sănătoasă să împartă copiii în funcție de orice criteriu? De îndată ce crezi asta, ești prins în capcană. În capcana logică și lingvistică pe care o întind distrugătorii educaționali pentru a-și disimula avansul.

Pentru că nu vorbim de discriminare pe bază de naționalitate, gen sau orice altă bază. Despre ce e vorba?

Începi să-ți dai seama despre ce vorbește acest poster și afli că este vorba despre educație incluzivă.

Continuând cercetările, veți primi cu siguranță informații că termenul de „educație incluzivă”, sau cum se mai numește și „incluziune”, provine din latinescul inclu - a include sau francezul inclusif - inclusiv pe sine. Că acest tip de educație presupune disponibilitatea educației pentru toți în sensul adaptării la nevoile diverse ale copiilor pentru a asigura accesul la educație copiilor cu „cerințe speciale”. Copiii cu dizabilități sunt ascunși sub termenul „copii cu nevoi speciale”.

Și din nou, încă nu este vizibil niciun truc - ar fi cineva împotriva ideii că educația este disponibilă pentru toată lumea? Doar un mizantrop înflăcărat, un susținător al regresului și al distrugerii societății, poate crede că accesul la educație ar trebui limitat.

Mai mult, puteți constata că în Rusia acest tip de educație este introdus sub influența UNICEF. Voi explica celor care nu cunosc această abreviere că UNICEF este Fondul Națiunilor Unite pentru Copii, o organizație internațională care funcționează sub auspiciile Națiunilor Unite cu sediul la New York.

Din moment ce Rusia a ratificat Convenția ONU cu privire la drepturile copiilor, UNICEF ne dictează acum metodele de implementare a acestei convenții, interpretarea clauzelor acestei convenții și așa mai departe.

O broșură dedicată educației incluzive în Rusia este postată pe site-ul UNICEF. În introducerea acestei broșuri se precizează: „Una dintre principalele prevederi ale Convenției cu privire la drepturile copilului (1989) este respectarea și asigurarea de către statele părți la Convenție a tuturor drepturilor prevăzute în convenție pentru fiecare copil fără niciun discriminare, indiferent de rasă, culoare, sex, limbă, religie, convingeri politice sau de altă natură, origine națională, etnică sau socială, starea proprietății, starea de sănătate și nașterea unui copil, a părinților sau a tutorilor legali ai acestuia sau orice alte circumstanțe.

În final, totul se rezumă la faptul că pentru a asigura drepturile persoanelor cu dizabilități și a exclude discriminarea acestora, acestea trebuie să învețe împreună cu alți copii. Gândiți-vă la asta - condiții speciale, îngrijire specială, un sistem special de pregătire dezvoltat pentru un anumit tip de boală - aceasta, se pare, este discriminare!

Și ce ne oferă susținătorii educației incluzive? Ei propun (și implementează deja!) închiderea școlilor de specialitate și transferul elevilor în școli obișnuite.

Cu ce este plin?

Pentru a înțelege această problemă, să ne uităm la istoria formării sistemului de învățământ pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare.

Unul dintre primii oameni de știință ruși care a aplicat o abordare științifică a problemei predării copiilor cu dizabilități a fost I. A. Sikorsky. Cercetarea sa este una dintre primele încercări din știința noastră de fundamentare antropologică a creșterii și educației copiilor cu dizabilități de dezvoltare. Până la Marea Revoluție Socialistă din Octombrie și în primii ani post-revoluționari, cercetarea nu a primit prea mult sprijin guvernamental. Dar din 1924, datorită lucrărilor lui L. S. Vygotsky, acestea au fost susținute activ de stat, iar activitățile științifice și practice în domeniul defectologiei se dezvoltă activ.

În lucrările sale, L. S. Vygotsky a arătat necesitatea de a lua în considerare în educație și formare caracteristicile diferitelor categorii de copii cu dizabilități. Munca lui Vygotsky și cercetările ulterioare în domeniul defectologiei au dus la dezvoltarea diferitelor sisteme educaționale și educaționale pentru copiii cu diverse dizabilități mintale. Nu este un secret pentru nimeni că diferitele boli, precum și severitatea acestor boli, necesită o abordare diferită pentru a atinge nivelul maxim de învățare.

Cineva va spune: „De ce autorul vorbește doar despre tulburări psihice, mai sunt utilizatori de scaun cu rotile?” Sunt de acord cu aceasta și introduc o clasificare aproximativă a defectelor. Ele pot fi împărțite în defecte de vedere, auz, vorbire, inteligență și tulburări de mișcare.

Orice persoană sănătoasă înțelege că fiecare categorie de defecte necesită o abordare independentă a învățării. Mai mult, severitatea defectului poate face și propriile ajustări. De exemplu, o persoană complet nevăzătoare trebuie să învețe Braille, un font tactil punctat dezvoltat în 1824 de Louis Braille, care și-a pierdut vederea la vârsta de trei ani. Și toată comunicarea cu ceilalți la astfel de oameni trece prin senzații auditive și tactile. În același timp, persoanele cu vedere scăzută au capacitatea de a vedea obiecte mari, iar acest lucru poate fi folosit ca un factor suplimentar în învățare.

Nu este mai puțin evident că pentru surzi și cu probleme de auz antrenamentul trebuie făcut cu vizualizare maximă. Și așa mai departe pentru fiecare tip de defecte.

Cum poate fi implementată cel mai eficient această separare?

Dezvoltați programe specializate pentru fiecare tip de abatere.

Pregătiți educatori specializați într-un anumit tip sau mai multe tipuri similare de abateri.

Creați școli speciale și reuniți profesori pregătiți și copii cu aceleași dizabilități sau similare.

Acest lucru s-a făcut în URSS. Și asta și-a dat rezultatul. Am scris deja în articolele mele despre celebra școală a lui Meshcheryakov și Ilyenkov pentru surdo-orbi și muți, unul dintre ai căror absolvenți a devenit doctor în științe psihologice.

Acum UNICEF o numește discriminare și cere ca astfel de copii să învețe în clase obișnuite.

Iată ce spune broșura la care am făcut referire mai sus: „Ideile și principiile de bază ale educației incluzive ca practică internațională pentru realizarea dreptului la educație al persoanelor cu nevoi speciale au fost formulate pentru prima dată pe deplin în Declarația de la Salamanca“Cu privire la principii, politici și Practici în educația persoanelor cu nevoi speciale” (1994). Peste trei sute de participanți, reprezentând 92 de guverne și 25 de organizații internaționale, au declarat în Declarația de la Salamanca necesitatea „reformei fundamentale a instituțiilor de învățământ general”, recunoscând „nevoia și urgența de a oferi educație copiilor, tinerilor și adulților cu nevoi educaționale speciale în cadrul sistemul obișnuit de învățământ.". ".

Gandeste-te la asta! În cuvintele de mai sus, nu există nici un pic de rațiune, nici un pic de străduință pentru nivelul maxim de educație pentru nimeni. Există doar o declarație nebună că instituțiile de învățământ special sunt discriminare, iar dreptul la educație se realizează prin educație în sălile de clasă generale ale școlilor obișnuite.

Ei bine, cum se realizează acest drept dacă la orele generale profesorul nu poate fi specialist în toate tipurile de defecte? Nu poate stăpâni toate tehnicile necesare pentru predarea copiilor cu diferite tipuri de dizabilități. Dar să ne imaginăm pentru o clipă că profesorul a stăpânit toate acestea. El trebuie să dea programul copiilor obișnuiți și copiilor cu dizabilități în același timp în aceeași clasă. Și dacă în clasă sunt copii cu diferite dizabilități? Meseria profesorului este împărțită în predarea mai multor programe într-un timp limitat la o singură lecție.

Poate îmi scapa ceva, iar Declarația de la Salamanca conține puncte rezonabile? Să aruncăm o privire la principiile scrise în această declarație:

Să aruncăm o privire asupra acestor puncte. Să căutăm un bob sănătos.

Primul punct este dincolo de orice îndoială. Într-adevăr, fiecare copil ar trebui să aibă o educație la prețuri accesibile.

Dar deja al doilea punct ridică întrebări serioase. A spune că toți oamenii sunt unici înseamnă a nu spune nimic. Ei bine, unic - și ce? Vom face un program de antrenament personal pentru toată lumea? Și să te blochezi în milioane de programe? Acest lucru cu siguranță nu este posibil. Indiferent cât de unici sunt oamenii, puteți identifica oricând grupuri de oameni cu abilități și interese similare. Și aceasta este o cu totul altă chestiune.

Dacă nu țineți cont de ceea ce am spus mai sus, adică de unificarea oamenilor după interese și abilități, atunci al treilea punct, care vorbește despre necesitatea de a lua în considerare toată diversitatea caracteristicilor și nevoilor la elaborarea curriculei, arată absurd.

Și, în sfârșit, următorul punct vorbește despre persoanele cu nevoi speciale. Și conține teze care se exclud reciproc.

Prima teză spune că aceste persoane ar trebui să aibă acces la educație în școlile de masă.

Al doilea este că trebuie să-și asigure toate nevoile.

Gândiți-vă la asta - în loc să creați (sau mai degrabă, să păstrați infrastructura deja existentă) eficientă care să răspundă tuturor nevoilor persoanelor cu dizabilități reunite într-o echipă în funcție de aceste nevoi, se propune să le pulverizați în diferite școli și să încercați să creați. condiții confortabile în fiecare. Aceasta este discriminare atunci când, sub pretextul îngrijirii unei persoane, aceasta este plasată într-un mediu care nu poate forma condițiile unei educații eficiente a copilului.

În sfârșit, ultimul punct este o declarație nefondată că educația incluzivă este un mijloc eficient de combatere a atitudinilor discriminatorii. Nimeni nu vorbește despre calitatea educației într-un astfel de sistem. Nu îi interesează pe semnatarii acestei declarații.

Astfel, incluziunea se transformă într-o armă cu două tăișuri. O armă cu două tăișuri este o armă care are o lamă ascuțită pe ambele părți. Și în sens figurat, este ceva care poate provoca consecințe de ambele părți. Această includere are consecințe pe ambele părți: pierdem oportunitatea de a educa persoanele cu dizabilități într-un mod calificat și de înaltă calitate, pe de o parte, iar pe de altă parte, din cauza lipsei de timp pentru profesor, programul este simplificat., iar nivelul de educație este în scădere.

În plus, în procesul de introducere a incluziunii, lăsăm nerevendicate cunoștințele unice obținute în urma cercetărilor în domeniul defectologiei, lăsăm șomeri specialiști de înaltă clasă, iar după aceea concediem profesori universitari care au pregătit acești specialiști. Adică distrugem o întreagă ramură a cercetării științifice.

Introducerea educației incluzive, care a condus la distrugerea sistemelor existente de învățământ special care s-au dezvoltat de-a lungul anilor, distrugerea sistemelor de formare a cadrelor didactice, și reducerea activității științifice, reprezintă o altă lovitură pentru întregul sistem de învățământ în cadru. a războiului cu educaţia.