Dărâmare, din cauza căreia școala modernă nu alfabetizează, nu învață să gândească

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Modificat ultima dată: 2023-12-16 16:15

Știați că acum în Finlanda și SUA încep să folosească metodele străvechi ale Uniunii Sovietice? De ce aveau nevoie de ei? Și ce metode de predare folosesc școlile noastre? Să ne dăm seama împreună.

Gândirea conceptuală. De ce 80% dintre adulți nu o au

Psihologul sovietic Lev Vygotsky a început să se ocupe de problema gândirii conceptuale. El a identificat trei puncte principale în conceptul în sine: capacitatea de a evidenția esența unui obiect sau fenomen, capacitatea de a vedea cauza și de a prezice consecințele, capacitatea de a sistematiza informațiile și de a construi o imagine de ansamblu.

Să rezolvăm o problemă pentru copiii de șase până la șapte ani, deși adulții nu se confruntă întotdeauna cu ea. Deci pitiga, porumbel, pasare, vrabie, rata. Ce este de prisos?

Desigur, o rață! Sau nu este? De ce rață? Pentru că ea este cea mai mare? Și în plus, păsări de apă? De fapt, desigur, o pasăre este de prisos în această serie, deoarece este o trăsătură generalizantă, dar pentru a înțelege acest lucru, trebuie să aveți gândire conceptuală. Dați like videoclipului dacă ați decis corect testul și apoi vom vedea prin cifre ce procent de spectatori au gândire conceptuală. Potrivit experților, astăzi doar 20% dintre oameni au gândire conceptuală cu drepturi depline. În primul rând, este vorba despre acei oameni care au studiat științele tehnice sau ale naturii, care au învățat să evidențieze trăsăturile esențiale, să împartă și să combine în categorii și să stabilească relații cauză-efect.

Gândirea conceptuală face posibilă evaluarea adecvată a situației și tragerea de concluzii corecte din punct de vedere logic. Dar cei care nu l-au format sunt capabili să facă acest lucru. Atunci care este diferența? Faptul că pentru cei din urmă ideea lor despre situație este propria lor iluzie și nu are nimic de-a face cu realitatea. Imaginea lor asupra lumii se prăbușește atunci când se confruntă cu realitatea, planurile nu se împlinesc, visele și previziunile nu se împlinesc. Și consideră că oamenii din jurul lor sau circumstanțele sunt vinovați de acest lucru. Gândirea conceptuală nu se formează de la sine în viața de zi cu zi. Este posibil să se dezvolte numai prin studiul științelor, deoarece ele însele sunt construite pe un principiu conceptual. Conceptele științifice se bazează pe conceptele de bază pe care se construiește piramida cunoștințelor științifice. Dacă aceste principii nu au fost stabilite în școală pentru un copil, atunci el sau ea intră la vârsta adultă fără gândire conceptuală. Aceasta, la rândul său, duce la faptul că obiectivitatea în acțiunile sale va fi absentă, iar el va fi ghidat doar de emoții și percepția subiectivă.

Cum influențează școala formarea gândirii conceptuale?

Anterior, bazele gândirii conceptuale au început pentru copii cu subiectul „Științe naturale”. Acest articol a fost acum înlocuit cu The World Around. Oricine a văzut vreodată acest manual înțelege că acesta este un fel de okroshka fără sens, o colecție de fapte disparate. În această mizerie, logica pare să fie văzută doar de compilatorii ei, care, aparent, ei înșiși nu se pot lăuda că au gândire conceptuală.

Următoarele discipline, care au fost chemate să dezvolte aparatul conceptual al unui copil din clasa a V-a, au fost „Botanică” și „Istorie”. Acum aceste obiecte sunt înlocuite și cu povești în imagini fără nicio logică: povești împrăștiate despre natură sau povești individuale despre oameni primitivi sau vremuri cavalerești.

Mai departe în clasa a VI-a a apărut „Zoologia”, în a șaptea „Anatomie”, în a opta „Biologie generală”. În ansamblu, a apărut o imagine logică: flora, animalele, oamenii și legile generale ale dezvoltării. Acum toate acestea sunt amestecate. Toate informațiile sunt prezentate conform principiului unui caleidoscop, în care o imagine este înlocuită cu alta. Dezvoltatorii numesc aceasta abordare sistem-activitate.

Poza este aceeași cu alte obiecte. De exemplu, la lecțiile de fizică și chimie, acum nu rezolvă probleme, ci fac prezentări. Adică repovestesc texte în imagini. Fără sarcini - nicio oportunitate de a dezvolta gândirea conceptuală.

Există un punct de vedere destul de cinic asupra a ceea ce se întâmplă în sistemul de învățământ. Suntem o țară cu materie primă a lumii a treia. Nu avem nevoie de un număr mare de oameni educați care să gândească și să tragă concluzii. Cât de aproape este acest punct de vedere de realitate, vom discuta după vizionare în comentariile de sub videoclip, dar deocamdată să trecem la a doua eroare globală a sistemului de învățământ și este asociată cu analfabetismul total, care a devenit normă în rândul școlarilor moderni. Asa de,

Analfabetismul total este o greșeală a Sistemului, nu a copiilor

Problema analfabetismului majorității absolvenților de școală a început să fie discutată activ cu câteva decenii în urmă. Acum toată lumea este obișnuită cu faptul că școala nu poate învăța copiii să scrie fără greșeli. Școala vede problema în copiii care au devenit diferiți, în părinții care nu pot aloca timpul și energia pentru a ajuta copilul în învățare. Cu toate acestea, la mijlocul secolului al XX-lea, în perioada postbelică, când nu era nevoie să aștepte ajutor la studii de la părinții angajați în reconstrucția țării, copiii încă știau să scrie corect. Nimeni nu a auzit vreodată de logopezi și tutori. De ce, acum, când părinții au posibilitatea de a recurge la ajutorul tutorilor atestați de limba rusă, copiii mai scriu cu greșeli?

Ce s-a întâmplat o jumătate de secol mai târziu?

Răspunsul la această întrebare este simplu: metoda de predare a limbii tocmai s-a schimbat.

Spre deosebire, de exemplu, de limbile sârbă sau belarusă, unde nu există nicio diferență între modul în care sunt pronunțate cuvintele și modul în care sunt scrise cuvintele, în rusă este imposibil să scrieți „cum auziți” după ureche, deoarece în limba noastră există o diferență între un cuvânt scris și un cuvânt pronunțat…

(limba belarusă)

(limba sârbă)

Aceasta este dificultatea predării scrisului alfabetizat. Și tocmai această dificultate, undeva pe la mijlocul anilor optzeci, a fost depășită cu succes de metodologia de predare a limbii materne, care s-a bazat pe modul vizual-logic de prezentare a informațiilor. Esența ei a fost următoarea: mai întâi, copiii au fost familiarizați cu literele, apoi au fost învățați să compună și să citească cuvinte din mostre. După stăpânirea lecturii, au fost studiate regulile limbii ruse. Și copiii nu au început să scrie dictate, să perceapă cuvintele după ureche, nu mai devreme de la sfârșitul studiilor în clasa a treia.

Ce a oferit metoda de predare vizuală? Cel mai important lucru este obiceiul de a scrie competent și de a înțelege logica limbii în sine. Chiar dacă elevii nu și-au amintit regulile exacte ale limbii ruse, au scris totuși fără greșeli, folosind memoria vizuală.

În a doua jumătate a anilor optzeci, principiul predării limbii ruse s-a schimbat dramatic. Acum se bazează pe analiza sonoră a vorbirii. Copiii studiază mai întâi compoziția fonetică a cuvintelor și abia apoi sunt introduși în litere și arată cum să traducă sunetele în litere.

Ce crezi că se întâmplă în capul copilului?

Imaginea sonoră a cuvântului, felul în care este pronunțat, devine principală, „primară” pentru copii, iar literele pe care elevii încep apoi să le folosească pentru a scrie cuvinte, felul în care este scris cuvântul este secundar.

Adică, copiii sunt de fapt învățați să scrie așa cum aud, ceea ce este contrar principiilor ortografiei cuvintelor în rusă.

În plus, manualele de școală primară despre limba rusă conțin o mulțime de exerciții pentru înregistrarea sunetului unui cuvânt folosind litere.

Astfel de exerciții, când scrierea descrie modul în care este pronunțat un cuvânt, nu fac decât să întărească abilitatea de a scrie analfabet. Elevii se obișnuiesc să scrie „biroza”, „sasna” în loc de „mesteacăn”, „pin”, iar pe viitor nu sunt deloc stânjeniți de vederea a ceea ce înfățișează.

Copiii sar peste litere atunci când întâlnesc consoane nepronunțate într-un cuvânt, de exemplu.ei scriu așa cum spun, de exemplu, „scara”, „soarele” (în loc de „scara”, „soarele”). Prepozițiile lor se contopesc de obicei cu cuvinte, pentru că așa se spune, de exemplu, „vakno” (în loc de „pe fereastră”), „fki no” (în loc de „în cinema”). Ei scriu, de asemenea, consoane fără voce și sonore pe măsură ce aud, și anume: „flak” și „steaguri”, „dup” și „pe stejar”. Deoarece nu există sunete I, Yo, E, Yu, copiii scriu „yozhik”, „yashik”, „zeloniy”, „yula” etc.

Astăzi, toate aceste trăsături ale scrisului analfabet sunt considerate a fi erori de logopedie, iar copilul care le face este trimis la un logoped pentru orele de corecție. Dar până la sfârșitul anilor optzeci, nimeni nu auzise de logopezi. Nu au lucrat în școli și chiar și fără ei au stăpânit cu succes alfabetizarea. Situația s-a schimbat după ce școala primară a trecut la un nou program de limba rusă. Un program care îi învață pe copii să scrie așa cum aud.

În același timp, potențialii metodiști au început să traducă corect săgețile - potrivit acestora, motivul analfabetismului total este auzul fonemic insuficient la copii. Dar pentru a învăța să scrie corect, copiii nu au nevoie să aibă auz fonemic și, într-adevăr, auz în general. Dovadă în acest sens: copiii surdo-muți care încă sunt predați prin metoda vizuală și obțin rezultate pozitive ridicate cu ajutorul acesteia: majoritatea copiilor surdo-muți scriu corect.

Metodologia predării limbii ruse bazată pe analiza sonoră a vorbirii este principalul, dar departe de singurul motiv al analfabetismului general al școlarilor de astăzi.

Al doilea motiv este abilitățile inadecvate de citire. Există 4 criterii de evaluare a tehnicii de citire: rapiditatea, expresivitatea, impecabilitatea și înțelegerea textului. Este general acceptat că, dacă un copil citește repede, atunci înțelege ceea ce a citit. Dar acest lucru este departe de a fi cazul. Faptul este că notarea și înțelegerea unui text sunt două operații diferite ale creierului. Deoarece principalul lucru la verificarea tehnicii de citire este viteza și expresivitatea, înțelegerea lecturii lasă mult de dorit. Drept urmare, majoritatea copiilor citesc destul de fluent, dar nu înțeleg ce au citit.

Un astfel de sistem de evaluare a tehnicii de citire a dus la faptul că astăzi aproximativ 70% dintre absolvenții de școală nu au o abilitate de citit cu drepturi depline. Ei nu pot citi literatură serioasă, pentru că pur și simplu nu înțeleg despre ce este vorba.

Așadar, de câteva decenii, metodele educaționale moderne nu au reușit să facă față sarcinii de a-i învăța pe copii să scrie alfabetizat, să citească cu drepturi depline și să gândească în general. Există răspunsuri la întrebările vechi „Cine este de vină” și „Ce să faci”?

Părinții încearcă să găsească ei înșiși câteva rețete, de exemplu, învățându-și copilul cum să caligrafieze singuri, urmăriți videoclipul nostru pe acest subiect. Cineva caută sisteme educaționale alternative și le găsește, dar aceste excepții nu fac decât să confirme regula. De fapt, în sistemul modern de învățământ sunt mult mai multe greșeli globale decât am arătat, iar în viitorul apropiat vom realiza un videoclip pe această temă, așa că vă recomandăm să setați notificări. Și nu uitați să lăsați un comentariu, ele ne ajută să găsim cele mai recente informații. Ne vedem mai tarziu.